顾攀乐
江苏省常州市武进区星河实验小学213100
摘要: 随着网络多媒体与经济的迅猛发展，美术中的图像在表达人的思想、情感与意图方面发挥着重要的作用，美术教学原本的目的在于培养小学生初步的审美能力，小学阶段也是学生学习审美的最初阶段也是最佳的时机，图像识读能力也是美术审美能力中的一种，对学生的发展有着同样的重要的作用。但是图像识读并不是简单的图像识别。对于小学生而言图像识读不是简单的任务，又因为实际学习中往往有着这样那样的因素影响着他们对图像的识读。本文将浅析小学美术教学中影响学生图像识读的因素及对策，希望对有关人士能有一定的参考价值。
关键词:小学美术教学；图像识读；影响因素；对策研究
引言
在教育改革的背景下，美术课中新出现的图像识读虽然是新鲜事物，但是却是一种重要的教育思想。图像识读不是简单地给小学生传授美术知识与技能，主要是为了从小学阶段就开始培养学生的审美能力、想象力、观察能力与创作能力。所谓的图像识读就是对图像进行深入的剖析、解读与识别，从而激发和培养学生的审美能力、创造能力、想象力和观察能力，还能够让学生具有创新性的思维方式，能够从行动上、行为上、思想上改变学生，培养学生的综合能力。但是在现实的美术图像识读教学过程中，有一些影响学生图像识度的因素，接下来本文将简要介绍影响学生识读图像的因素，并提出相应的策略。
一、影响学生图像识读的因素
影响小学生图像识读的主要因素或者根本原因就是年龄。因为小学阶段的学生年龄尚小，他们对外界事物的认知是处于比较幼稚的阶段，他们的观察力、审美力和分析能力都比较幼稚，在识读图像的时候往往是从简单的角度去识读，如形状、颜色等。其次就是对老师提出的识读图像的任务，无法做到自觉独立思考，往往会模仿老师或者同学。还有就是他们对图像表现出来的兴趣只是短暂的、浅层的，他们的注意力和思考力无法做到长时间聚焦于要识读的图像上。
二、提高小学生图像识读能力的策略
（一）、让小学生进行识读的图像来源尽量生活化，让学生能够从生活经验来进行识读。对于年龄尚小的小学生而言，生活就是最好的教育，其实小学生美术教材中的内容大多也是来源于生活，教师只要在图像识读的教学中，把教材内容与实际生活相联系，然后慢慢引导学生用美术知识去识读图像即可。
例如，在对小学三年级美术下册进行讲解教学时，其中一课涉及到色彩的认识，单说色彩，可能对小学生来说有些抽象，但是教师可以举学生生活中常见、常接触的例子来为他们解释，可以问他们爸爸妈妈都喜欢什么颜色的衣服、自己平时都喜欢穿什么颜色的衣服来上学、喜欢吃什么颜色的蔬菜、自己的同班同学的书包文具都有些什么颜色的……举这些生活化的例子来加强小学生对颜色的认识与理解[1]。
（二）、通过做游戏的方式来进行图像识别。根据小学生的心理和生理发展特点，趣味性和游戏化更有助于他们对知识的理解，更有利于他们接受知识。从小学生美术教材的内容看，可以把图像识读与游戏活动结合起来，通过小学生在游戏活动中玩耍、观察和思考等来完成图像识读的任务。把知识赋予游戏活动中，也是小学阶段重要的一个教学方法。
例如，在学习“水墨游戏”一课的知识的时候，主要的教学目的就是为了让小学生初步接触水墨画，初步体会和感悟水墨的特征。教师在上课前可以让家长协助准备墨汁、毛笔、水、宣纸等学习工具，到了上课的时候，老师可以通过多媒体播放一段水墨形成的过程的视频，让学生初步了解到水墨，接下来可以在桌子上放一张宣纸，让学生们排好队用自己的毛笔蘸上墨汁，然后在宣纸上画一笔或者其他形状，让他们观察出所画的墨迹有什么样的变化（主要是看水墨的特性，观察墨迹由湿变干的过程）。除此之外，也可以让他们体验毛笔蘸不同量的墨汁以及用不同的力度画出来的线条上的墨迹的干湿变化过程。通过这种游戏的方式让学生初步了解到水墨的奇妙之处，然后教师可以向学生展示一副精美的水墨画作品，让学生更进一步的了解到水墨的奇妙，激发他们的兴趣[2]。
（三）、培养学生的兴趣，俗话说:“兴趣是最好的老师。”所以要想提高学生的图像识读能力，首先要让他们对图像识读感兴趣，只有感兴趣了，他们才会有想要进一步学习和了解的欲望，渐渐的就能够提高他们的图像识读能力。
例如，在上《我设计的卡通形象》一课时，可以让同学们先自己画出自己喜欢的卡通人物形象，然后通过多媒体精心设计一个有文字、有图片、有视频的课件，然后可以向同学们展示他们所喜欢的卡通人物，在他们看到真正的卡通人物与他们自己所描画出来的卡通人物之间的差别时，他们会对课件里的卡通人物更有兴趣，然后想要提高自己对卡通人物的画画能力，从而提高图像识读能力与审美能力。
结束语
在新时代教育背景下，要注重培养学生的德智体美劳各个方面能力的培养，让他们全面发展。在小学美术教学实践中，也就是在学生美育的教学实践中，教师要重视对小学生图像识读能力的培养，提高他们的审美能力，同时也提高小学美术教学的质量与水平。
参考文献
[1]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究.美术教育研究，2017（6）.
[2]王李萍.基于核心素养的多彩美术课堂. 美术教育研究，2017（22）.