伍德祥
四川省自贡市富顺第二中学校 643200
摘要：伴随着我国新课改教学理念的进一步深入，初中历史教学面临重大改革的同时，也迎来了全新的发展机遇。思维导图便是这一时期下的产物，其不仅满足学科的特点，还有助于将抽象化的历史问题变得直观简洁，促使学生加深对历史知识的理解与认知，树立解题思路，锻炼自身的学习能力，这对于历史教学而言，起到了至关重要的推动作用。基于此，本文就探究思维导图在历史教学中的应用，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：思维导图；历史；策略分析
思维导图最早是由英国有着“记忆之父”之称的托尼巴赞所创设，随着时代的发展，思维导图又被人们称为“脑图”“智慧树”等，是一种将图形与文字有机结合在一起的思维辅助工具，以知识内容为基础，通过线段、颜色等对多元化形式，将知识结合在一起方便记忆，具有生动性、针对性的特点。在实际教学中，引导学生运用思维导图记忆初中历史知识，有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，使其清晰掌握已学的历史知识，从而提升个人的学习能力。
一、思维导图在历史教学中的应用意义
初中历史教材是按照人物、时间、事件等因素来划分的，历史教材也具备一定的准确性以及顺序性。而且，初中阶段的历史重视对历史事件的探究分析。为此，在明确探究关键词以后，应按照以点带面的方式，促使逻辑思维发散，并绘制出思维导图，生动形象的展示出与关键词有关联的知识点[1]。也就是说，思维导图贴近当前学生的个性特点，满足新课改的具体要求。受传统教学观念的影响，教师的教学方式略显单一枯燥，致使学生的学习兴趣普遍不高，严重打消学生学习的积极性。而思维导图讲究图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
二、思维导图在历史教学中的应用策略
（一）绘制思维导图，学会自主思考
由于初中历史内容涉及较多，年代连接较为久远，知识之间连接密集。若是教师不具备系统性的教学策略，那么难以激发学生的学习兴趣，也不能有效的提升学生的学科素养，锻炼学生的思维能力。但是，思维导图的介入，不仅高效的构建历史课堂，还有助于提升学生的逻辑思维能力以及自主学习能力。
为此，思维导图的应用已然成为当前教学的发展趋势。而运用思维导图开展教学，最为重要的便是绘制思维导图，在此基础上，教师不仅要注重凸显出教学的难点，同时，也要注重改革创新，使学生在具体操作中，学会自主探究思考，从而摆脱对教师的依赖，独立创作思维导图。例如，在部编版初中历史九年级上册《古代两河流域》教学中，便可以引导学生利用思维导图将两河流域的相关知识点，以直观的方式绘画出来，并要求学生区分每一层次知识点的级别，注重思维导图的针对性以及多样性。总体而言，学生在绘画思维导图时，可将两河流域作为关键词，将古代两河流域的兴起以及统一作为一级内容，将古巴比王国的强盛以及统治措施作为二级内容，将汉谟拉比法典的颁布、内容以及评价作为三级内容，再通过整体进行小知识点分支。最后，学生在根据自己的兴趣特点，对思维导图框架进行颜色填充，更换图形等，以便完成最终的思维导图构建。但在此基础上，值得教师的注意的问题是，学生在实际操作中，应及时的与学生进行沟通探究，引导学生的之间相互借鉴学习，吸纳他人宝贵的经验，从而提升个人的思维导图质量。
（二）展示思维导图，尝试自我表达
所谓展示思维导图，即将学生分为若干小组，并在每一小组中选择一名代表，用以向全班学生汇报本组的思维导图。其中，展示的过程，完全由学生自主控制，学生台前所展示的内容，应为思维导图的构建理由、等级划分、核心点以及每一级别下的知识点等[2]。为达到预期的展示效果，教师可以帮助学生明确所展示思维导图中的优点与不足，在设计展示规则的过程中，应设置相对应的时间，并择优选拔，获得第一名的小组，教师的应给予充足的鼓励与赞扬。同时，针对思维导图的构建，不应仅局限于制作完成的思维导图，还应延伸到无形的思维导图。以部编版初中历史九年级上册《古代欧洲文明》为例，在该章内容讲解结束以后，便可引导学生在没有思维导图的基础上，讲述具体的构建思路以及方法，以便于全面提升学生的逻辑思维能力，强化学生思维导图制作的水平，促进课堂教学的进一步发展。
结束语：总而言之，在新课改革的背景下，合理的运用思维导图，一方面，不仅有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时，对于提升学生的学习效率也有着重要的作用。另一方面，思维导图的构建构成，有助于拓展学生的思维的新视野，唤醒学生的参与热情，并在此基础上，提升教师的执教水平，促进历史教师个性化教学手段的形成。为此，身为一名初中历史教师，应认知到自身的责任与义务，注重改革创新，充分发挥出思维导图的真实价值，为学生增添良好的学习信心，以便于提升学生的历史成绩。
参考文献：
[1]徐元益.浅谈思维导图在初中历史教学中的有效运用[J].新课程(中),2019(3): 66-66.
[2]聂和彬.浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J].考试周刊, 2017(63): 67-67.