杨训
湖北省建始县第一中学 445300
摘要：在历史学科核心素养体系中，时空观念占据着极为重要的位置，其可以帮助学生深刻认识事件和历史现象，从而在特定的时空中加深对人类文明进程的了解，构建不同历史事件和现象之间的联系。基于此，对高中历史教学中培养学生时空观念素养策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中历史；时空观念；培养策略
引言
“时间”和“空间”是历史发展与衍变中的基础要素，是认识历史的起点，也是历史的本质呈现，因此，史实的建构离不开“时空”。然而现今的高中历史教材采取“模块+专题”的模式进行，其显著优势能让学生对某一时期的历史进行深入地、连贯地学习。
一、时空观念的教学意义
在人类历史发展要素中，时间与空间两要素十分重要，是学生学好历史、拓宽历史思维、提高学习能力的关键。学生只有具备必要的历史时空观念，才能够把各种各样的历史现象连接起来，充分了解历史发展的规律，在回答历史相关问题时也会更加得心应手。因此，在高中历史教学中培养学生时空观念尤为重要。第一，培养时空观念，有助于学生宏观认知历史，架构完整的历史知识框架，深化对历史全方位、多角度的整体认知，达成对历史问题的深刻分析和认识。第二，培养时空观念，可以帮助学生生成历史知识脉络，使学生对历史知识点有一个系统化的认知，避免零散的知识点被割裂。第三，培养时空观念，可以帮助学生实现学科交叉学习。历史是一个涉猎面非常广的学科，学生在学习历史过程中需要具备一定的其他学科的知识，如政治学、经济学、文学等，全面丰富知识层面。
二、培养学生时空观念的策略
（一）提升学生运用时空联系探究历史本质的能力
新课标要求教师帮助学生以时间为依托，构建起历史学习的框架，使学生能够明白历史事件之间的关联性，形成学生良好的时空观念。教师可以引导学生展开历史的纵横比较。首先是纵向比较，教师可以通过时间轴的方式开展对历史事件的罗列，帮助学生认识历史发展的来龙去脉和历史事件之间的关系，弄清楚每件历史事件在时间轴上所占的重要位置，从时空的角度去进行对历史知识的理解，促进学生时空观念素养的提升。其次，教师也可以通过横向比较同一历史时期不同地区发生的历史事件，寻找二者之间的联系，从而提高对历史广度和深度的理解。例如，把英国工业革命和中国清朝的历史事件进行对比，帮助学生理解西方一步步强大和中国一步步落后的原因，提升透过历史事件表象发现历史本质的能力。
（二）设“点”：把握历史发展特点
新课标指出：“任何历史事物都是在特定时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架下，才能准确的理解历史发展过程。”在历史的发展进程中，任何史实都不是孤立存在的，而是在其所在时代的特点及环境共同作用而形成的。历史学科的学习，不仅仅是简单的记忆历史发展的时间与地点，还要深入理解每个阶段的发展特点。历史是一个在时间上不断变化、流动的发展过程，基于历史的纵向延伸，有助于学生了解历史事件经历的“发生、发展、结束”过程，从而深刻了解到历史事件在历史进程中的位置及与前后历史发展的联系。在学习《辛亥革命》一课时，学生对于辛亥革命的发展具有一定了解和认知，但其掌握的知识都是比较零散。为此，教师在教学中按照时间顺序进行纵向延伸，引导学生站在特定的时空背景下去理解辛亥革命的地位与历史作用。从1894年的“兴中会成立”，代表着资产阶级革命运动的兴起；1905年的“中国同盟会成立”，提出了“三民主义”；到1911年5月的“保路运动”、10月的“武昌起义”、11月的“清政府统治瓦解”、12月的“孙中山当选总统”；1912年1月的“中华民国成立”。通过对“辛亥革命”产生的纵向过程进行梳理，能让学生感受到中华民国的艰难曲折，更好理解辛亥革命的地位和历史作用。
（三）利用历史大事年表，明确历史发展的脉络
每年开学第一课，教师就会分发给学生有关本学期教材内容的大事年表，每一节上课时再具体归纳本课大事年表，这样可以让学生了解历史事件在历史长河中的地位，起到穿针引线的效果。大事年表可以由三条横轴线组成，中间一条是从古至今的纵向时间轴，在具体标注的时间上方呈现经济史内容；上面一条呈现政治史的内容；下面一条呈现文化史的内容。大事年表以时间为经，以政治史、经济史、文化史内容为纬，让学生能形象地从时间空间上去整体认知这一阶段的历史，无形中融合了时空。从实质上来看，历史学习是一种思维方法的学习，能加深学生对历史事件的认知。例如，教师在讲解第一次工业革命时，可以先通过地图的形式让学生了解工业革命的具体地理位置，再画出时间轴，让学生了解工业革命每一阶段所取得的巨大成果和代表性成就；之后结合空间和时间，让学生自主思考英国为何成为工业革命的领头羊，工业革命对人类社会的颠覆性影响有哪些；最后通过时空观念，引导学生详细探究工业革命对中国政治经济和思想文化产生了哪些影响。这种图文结合，逐步引导的方式，能让学生对历史发展规律有一个清晰的认知。
结束语
历史时空观念的培养对于高中历史教学具有十分重要的意义，教师在开展对学生历史时空观念培养的过程中应该采用多元高效的方式，从而帮助学生建立起学习历史的正确理念和方法，提高学生的历史水平。
参考文献
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