胡海生
江西省高安市石脑初级中学 330818
摘要：作为以实验为基础的学科之一，初中物理教学中的实验环节对学生的学习有着至关重要的作用，不仅能培养学生的创新思维及实践操作能力，使学生在“做中学”“学中做”，还能弥补课堂教学的缺陷，促进教学效率的提升。现阶段，新课改对初中物理实验教学提出了更高的要求，需要教师以学生综合能力的培养为目的，锻炼学生的创新意识、提问意识和动手操作能力。
关键词：初中物理；实验能力；培养策略
引言
新课程改革对初中物理实验教学提出了新的要求、任务，而革新教学方法是其中不可忽视的重要方面。教师要深入剖析物理教材、教学对象及实验教学情况，站在教育现代化发展的高度，在实践中探索教学新思路，优化物理实验课堂教学方法，使物理课堂实验教学更加高效。
一、实验引入生活资源，促进思维发展
物理与人们的生活有很密切的关系，通过教师在教学过程中引入生活内容，可以调动学生的好奇心和求知欲望，对物理教学起到了促进作用．因此，教师可以在实验教学中引入生活资源，以更好地激发学生的学习兴趣，让学生能够积极、主动地参与实验，激活学生的思维，提升学生的思维能力。
如在教学“物体的沉与浮”一课时，教师就为学生引入了生活资源———鸡蛋、食盐、水，给学生设计了一个有趣的实验，让学生了解物体的沉与浮与哪些因素有关．首先，教师在烧杯中装一定量的水，把鸡蛋轻轻地放到水中，要求学生仔细观察实验现象，这时学生会观察到鸡蛋沉到了烧杯底部．这时教师拿过食盐做添加的动作，仍提醒学生注意观察实验现象，学生观察到随着食盐的加入和搅拌，鸡蛋在逐渐上浮，当手中的食盐停止加入时，鸡蛋竟然神奇地悬浮在了食盐水中，教师继续向水中加入食盐，学生发现鸡蛋仍旧上浮，最终完全浮在了水面上．看着教师采用的都是身边的生活资源，而且在生活中自己也看到过类似的现象，再加上亲眼看到鸡蛋的上浮过程，学生心中产生了疑问:同是鸡蛋，当只有清水时鸡蛋沉入了水底，可是随着不断放入食盐，鸡蛋竟然又浮上来了，这是为什么呢?这就引发了学生深入学习的兴趣，学生就会去思考、分析，努力解开心中的疑问，最后学生就会清楚物体的沉与浮不仅与物体的密度有关，还与液体的密度有关。
二、创设问题情境，激发自主探究欲望
教育心理学家研究显示：所有的教学活动都必须要建立在学生的学习兴趣之上，只有唤醒学生的内在求知欲望，才能从根本上改变学生的学习状态，促使学生在主动探究中完成知识的建构。尤其是面对新课程标准下的初中物理实验教学要求，教师在开展实验教学的时候，必须要培养学生的实验操作能力、发现问题能力、解决问题能力等，最终实现学生的全面发展。因此，教师在开展物理实验自主探究教学的时候，就必须要通过创设各种各样的问题情境，充分利用活跃青少年心理的正面效应，促使学生在问题情境的驱动下积极主动参与到知识的探究学习中，最终实现高质量的物理实验教学。具体来说，在创设问题情境的时候，教师应从两个方面入手：一方面，教师在创设问题情境的时候，必须要以初中物理实验教学内容作为基础，结合新课程标准下的物理实验教学目标，科学创设与实验教学内容相符合的物理实验问题情境，促使学生在问题情境的引导下参与到实验学习中；另一方面，教师在创设问题情境的时候，还要立足于初中学生的实际情况，结合初中阶段学生的学习情境、认知规律、爱好兴趣等，确保设置的问题情境符合学生的认知水平，以免问题情境设置难度过大，制约了问题情境的开展效果。
三、合理借用现代化手段，分析物理实验规律
初中生对多媒体等现代化教学技术具有较强的兴趣，所以，教师在物理实验教学中应合理应用现代化手段，以此提高学生实验兴趣；应用多媒体技术为学生讲述实验过程、目标及注意事项，以此加强学生感官上的体验与印象，便于实验教学更好开展。同时，教师可以通过有关视频局部放大的功能，针对实验中学生不易发现和理解的实验现象，直观地揭示实验规律，帮助学生理解和记忆。
例如：在《探究凸透镜成像的规律》实验教学中，由于实验步骤较多，且过程复杂，所以具有较高难度。为方便学生深入理解这个实验，教师在学生实验结束后，利用多媒体技术进行总结。教师通过制作多媒体动画，动态演示火焰与凸透镜不同距离下的成像情况。学生通过多媒体动画，借助三条特殊光线，直观地看到火焰和凸透镜的距离大于2倍焦距时，能够看到倒立缩小的实像；而在1倍焦距与2倍焦距间时，就能看到倒立放大的实像；在2倍焦距时，能够看到倒立等大的像；在1倍焦距时，看到的是两条平行线，不成像；如果不到1倍焦距，看到的就是正立放大的虚像。
结束语
综上所述，物理学科教学的基础性教育就是初中物理，通过实验的方式展开教学，旨在引导学生掌握理解基础的学科知识，构建物理思维，获得自主探究能力，提高学习兴趣．在初中物理实验教学实践中，教师应该立足实际，尊重学生的主体地位，科学运用问题情境，恰当利用多媒体，以此激发学生学习的积极性和参与的主动性，提高实验教学效率，实现预期的教学目标。
参考文献
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