古世成
四川省广安市邻水县三古镇初级中学 638517
摘要：合作学习能够加强团队学生之间的交流，还能够促进学生快速的进入学习状态，引导学生主动的承担相应的学习任务，提高学生的参与度，加强对化学知识的理解。
关键词：初中化学；自主合作；意识培养
引言
初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。教师引入小组合作学习的方式，引导学生互相学习，小组内或小组之间互相帮助，有利于提升他们对化学的兴趣。老师对教学任务进行加分项设定，小组之间竞赛考核，有利于提高化学课学生学习效率。
一、合理地设计自主合作课堂教学的活动
教学是教师的教和学生的学所组成的一种特有的人才培养活动，需要有具体课堂教学方法及手段支撑。任务教学方法，将学习过的化学知识进行有机地组合，引入到一个开放性且生活化的案例中，让学生们展开合作探究，这样学生们能够开展团队合作。自主与合作探究学习能力的获得，离不开教学活动。初中化学教师应该在教学过程中合理地设置一些让学生能够通过自主与合作完成的教学活动，让学生在活动的过程中，既能够学习到知识，又能够提高自己的学习能力。教师想要提升学生的合作能力，就要让学生学会合作学习。对于学生而言，自主进行学习是为了让他们对课程内容建立起初步的认识，但是这样会因为缺少反馈，导致学生的学习效率大大下降。而合作学习能够很好地解决这一问题，教师需要按照课程内容，把学生合理分为多个小组，并让小组的成员通过不一样的分工展开探索，不断加强合作与交流，共同发现问题，共同进行解答，从而快速提升他们的合作能力。
例如，初中化学教师在对《水的净化》这一内容进行课堂教学时，需要组织学生们进行合作实验的探究，把学生们合理地分组，让他们共同来讨论且选择适合水净化的介质，由泥土及活性炭等过滤介质中来选择组合，自主来设计过滤的顺序，并且比较几组净化的效果，学习优胜小组过滤的方案，进而帮助他们了解到水过滤净化的效果及过滤介质的性质两者之间的关系。开展实验在锻炼了学生们沟通交流能力的同时，还能够使得他们形成通过沟通合作解决化学问题的意识。
再例如，在学习《酸》这一重要的知识内容时，化学教师首先就可以让学生寻找和探索几种生活中常见的重要的酸，然后学生就可以找到生活中存在的盐酸、硫酸和硝酸。然后化学教师就可以让学生以小组合作的形式，通过做实验，去研究这三种酸的物理性质和化学性质。化学教师可以只是分小组和任务进行实验。让学生分别将酸跟一些指示剂、金属和碱进行反应，学生在实验的过程中，就会自己先总结和得出这三种酸的化学性质和物理性质。
然后教师就可以在学生已经获得一定的总结经验的基础上，再带领学生进行科学的总结和分析，让学生掌握这三种酸的化学性质和物理性质，教师还可以通过留课后题的形式，让学生将这三种酸的性质应用到生活当中去。让学生通过小组合作的方式，自主探究这些问题。只有当学生的积极思维和课本知识相结合，才能真正实现知识的内化。
二、激发合作的兴趣
兴趣是一种积极的非智力因素，是学生学习活动的驱动者。只有以兴趣为手段开展教学，才能收到事半功倍的效果。小组合作也不例外，学生只有对合作内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动的合作探究，从而取得较好的效果。因此，教师可以结合化学的教学特点和学生的兴趣爱好，设计一些趣味化的小实验，激发学生合作的兴趣，为开展合作学习奠定坚实的基础。
例如，教学人教版九年级化学《常见的酸和碱》一课前，为了活跃课堂氛围，强化学生的注意力，教师利用初中生好奇心强的心理特点，为学生演示了一个趣味小实验:将鸡蛋洗净、擦干，用笔蘸取醋酸在蛋壳上写字，待醋酸蒸发后将鸡蛋放在稀硫酸铜溶液里煮熟，鸡蛋冷却后剥去蛋壳，可以惊奇地发现蛋白上留下蓝色或紫色清晰的字迹，但外壳什么也没有。抗日战争时期，我党地下工作者就是用这种方法来传递情报的。学生对这一趣味实验表现出浓厚的兴趣，并亟不可待的想了解实验原理，教师可以让学生认真观察实验材料，由此学生的注意力转移到醋酸上，教师就可以顺利导入新课:“醋酸有哪些性质呢?怎么会让鸡蛋有如此神奇的变化?”这也正是学生思考的问题，教师就可以组织学生小组合作探究醋酸的性质，教师时不时穿插其中给予指导，最终学生经过合作学习得到醋酸能够溶解蛋白质，从而解释实验原理，增强合作效果。
三、进行总结与评价
在学习小组完成了教师布置的学习任务后，教师就需要对各个小组的学习成果进行相应的评价，对于表现较好的小组和学生进行鼓励和肯定，提高他们的自信心，而对于表现较差且不积极参与学习探讨的学生需要给予批评。在不同学习小组完成了学习任务后，教师要引导小组学生对学习任务和思考探讨的过程进行总结，巩固知识的同时提高学生的自我反思能力。此外，教师可以采取小组相互评价、生生互评、教师评价三种方式，对各个小组学习任务的完成情况、学生个人的参与情况进行评价，每一位学生能够通过同学的评价和教师的评价了解自身的不足之处，并在今后的学习中进行针对性的提高。小组互评则能够激发学生的集体荣誉感和竞争意识，让学生能够在下一次进行合作学习时更加努力认真，促进整体学习效率的提升。
结束语
综上所述，小组合作学习无疑是一种有利于学生综合素质全面发展的教学方法，各个地区、学校、年级的老师都应转变传统的教学方式，应用小组合作学习提高学生对学习内容的接受程度和课堂学习的效率。在初中化学教学中，创新教育方法，应用小组合作学习营造良好的课堂范围，增加老师与学生、学生与学生之间的互动性，调动学生的学习积极性，提高初中化学教学的效果。
参考文献
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