陈师燕
重庆市涪陵区荔枝希望小学
摘要：因为小学阶段的学生年龄尚小，思想启蒙刚刚开始。在这一个时期所养成的学习方法和习惯与他们今后的学习息息相关。而数学又是小学课程中一门非常重要的基础课，占据着重要的位置。如何提高小学数学课堂教学效率，一直是大家关注的焦点，因此，要对小学的数学教师提高教学要求，运用合理、实用的数学教学方法进行教学。转化思想无疑不是一个特别好的方式，对于提高小学生的数学应用意识很有帮助。
关键词：小学数学；空间与图形；转化思想
目前阶段的教育事业处在快速发展的时期，小学数学教学方法较多，思想丰富，使转化思想融入到教学过程当中也很好，在小学数学教育和学生空间、图形学习中渗透转化思想，会达到优化小学数学学习效果。传统的教学方法只能传授学生死板的空间和图形知识，却忽略了运用数学思维。在“空间与图形”教学中渗透转化思想，有利于提高小学数学素养，增强思想转化，并积极渗透。
一、深入挖掘教材，打好转化思想渗透基础
为了运用新的教学方法，传达新的理念，当前时期我们必须继续深入研究教育内容。在小学数学教学中，作为一名负责的数学教师要充分了解教材的知识结构，紧紧抓住教材内容，合理设置教学内容，在教学的过程中不断提升小学数学与图形教育的效果，时时刻刻牢记要转变思想。首先，教师要认识到思想改造的好处和必须渗透的原因。结合思想与空间的转变和平面教育的内容，进行观念的转变，加强对教学内容的分析，是可以找到转变观念的最好的途径。
例如，为了让学生加强对平行四边形的初步理解，可以让教师引导学生理解平行四边形。这个时期，小学生因自身的原因，在学习的时候，抽象思维的能力并不强，为了使他们在生活中理解平行四边形，教师就可以采取转化思想的方式，解释其中的含义，并且画出相应的图形，将平行四边形更加形象直观的摆在小学生的面前。举个例子说，在讲述平行四边形的四条边时就可以借助不同颜色的彩笔画出这个图形，这样一来，学生就不会觉得学习枯燥范围，有助于学习效果的加强。
二、动手操作进行图形转换
现实情况是“空间与图形”的内容过于抽象，导致很大一部分的小学生无法直观地学习。正是因为这个因素，所以教师才应该在学习过程中运用学生的思维，不断地激发小学生的创造力于动手能力[1]。
举个例子说，小学生在学习计算平行四边形面积这一章的内容时，老师分别让学生5厘米和4厘米的两条临边，高度是3厘米的一个平行四边形，让学生算出这个图形的面积。学生应该有自己的面积和计算，当学生有自己的想法计算完之后，老师就会讲解其他的解决方法，引导学生转换的概念，可以在课堂上让学生把一个5厘米和4厘米长的平行四边形的纸张，通过减拼的方式组合成长方形，利用长方形的面积公式进行计算。通过测量改变后的四边形的长度和宽度，使学生直观地了解平行四边形和四边形之间的内在关系。
三、转换思想，变难为易
在学习数学“空间与图形”知识的整个过程中，要努力转变学生的思维，简化复杂问题，使复杂的图形可以直观展现在学生面前。举个例子说：老师给学生看了这样的一个课件，牛被拴在木堆上绑定，安置在绿绿的草原上。如果绳子有三米的活动范围，那么牛能吃多少草？对于这个问题，老师让学生思考并简化问题。牛吃草的地方是呈现圆形的。所以，为了知道牛吃了多少草，就必须求出它所活动的圆形区域面积，然后按照单位中的草含量计算出牛吃多少草。
四、利用例外的角度来转化思想
在学习《空间与图形》的过程中，教师应该让学生从例外的角度考虑问题，打开学生们的思路。举个例子说，在学习不同的柱体这一章的内容时，教师应该在不同的的位置引导学生，在学习圆柱的过程中，学生可以观察到三个方向的物体：左、前和上。圆柱的正面和侧面都是方形的，从上看到的是圆，这与圆柱体的表面和体积有着密切的联系，又或者说，教师也可以制作许多的小立方体，把它们罗列在一起，然后和学生不同的方向观察图形，并画下来[2]。
五、渗透转化思想，优化空间与图形练习
在小学数学课堂上，教师不仅要注重学习新知识，还要注重学生对于新知识的理解情况。要运转变观念，优化空间和图形学习过程，支持小学生树立转化意识，积极主动在新知识的应用中发展转化传统观念，实现教育目标。比如说：学习如何计算不规则数的面积这一节的内容时，教师可以给学生自由解答的空间。许多小学生都采用多重网格的方法来查找不规则的数字，但课程过于复杂，难度太大，多数的小学生最后都放弃了。在思想渗透和转变的过程中，教师让学生从不同角度分析问题，引导学生从不同的角度去解决不规则图形面积计算的问题，让学生在实践中以多种方式结合和处理数学问题。这时候，教师应注重学生的积极性，鼓励学生进行思维方式的转型，增强学生思想观念转变，鼓励学生在实践、应用后积极转变思想[3]。
结语
根据上文叙述的内容进行分析可知，目前阶段在我国小学阶段的数学空间和图形教育中，思想的渗透和转化，是可以教会学生很快地理解新知识，接受新知识的，可以有效地解决遇到的新的问题[4]。当前时期的小学数学教师应该认识到改变的重要性，提高重视成都，要时时刻刻的明白数学思想的渗透和教学应是一项重要的教学任务数学。将变化体现在思维方式上，引导小学生改变对数学的态度，也是可以大大改善小学数学的教学现状。
参考文献：
[1]陈娟. 教得有思想 学得有深度——以转化思想为例谈小学数学思想方法的渗透[J]. 小学数学教师,2016,(Z1):97-100.
[2]陈娟. 教得有思想 学得有深度——以转化思想为例谈小学数学思想方法的渗透[J]. 小学数学教师,2016,(Z1):97-100.
[3]韦韦. 巧用转化思想 助力学习感悟——由“平行四边形的面积计算公式推导”引发的思考[J]. 数学教学通讯,2020,(07):27-28.
[4]于伟华. 转化,牵动学生知识脉络、思维方式形成的一根线——浅谈如何在教学中渗透小学数学转化思想[J]. 中华少年,2020,(08):66-67.