李巧平
石家庄市栾城区大营小学 051430
摘要：基于任务驱动的教学是一种实施基于研究的教学模型的教学方法，该教学模型可以使学习目标非常明确，与学生的特征有关，并使教和学变得有趣且易于接受。任务教学是“基于任务”的特征之一，因此，计划和编写任务非常重要，不仅要着眼于方法和知识体系，还要考虑融合汉语的文化和综合性，努力以作业为指导，以语言为基础进行书面教学。
关键词：任务驱动；小学语文；写作教学
所谓的“任务驱动”是需要通过一个或多个任务学习的新知识。学生可以分析和讨论相关的任务，以找出通常与哪些知识相关，并找出哪些是新知识。在老师的指导和协助下，运用已学的知识阐明了解决问题的方法，并最终通过完成任务达到吸收所学知识的目的。任务是问题的表达和实现教学目的的直观形式。因此，教师应精心计划每项任务，着眼于整个课程并制定整个课程。
一、概述勘探任务
在开始写作教学活动之前，小学语文教师需要让学生进行充分准备。目前，老师可以为学生安排学习任务，并允许学生整合写作主题以积累写作材料和写作技巧。为了增加对这项任务的兴趣，小学语文教师可以将这项任务一一分成小任务。每次学生完成一项小任务，他们都会得到奖励。在这种情况下，学生执行任务的过程等同于游戏过程，他们也可以采取主动的方法，然后达到老师的预期效果。
例如，在教学“让真实的感觉出来”的写作教学之前，教师可以先帮助学生使自己想起在生活中经历过的事情，并探索如何详细描述事物的写作技巧。然后为学生分配以下任务：1.回忆做过的三个最令人难忘的事件2.记住自己对这些事情的感觉3.回顾学习的写作技巧4.收集相同的阅读文章类型并探索写作技巧。连续完成这四个小任务，学生可以逐渐积累写作材料和写作技巧。每次作业完成后，教师要对学生进行奖励。另外，不同任务的奖励是不同的。此时，将激发学生的好奇心，在好奇心的基础上执行研究任务，并积累足够的写作知识。
二、概述讨论任务
学生积累的写作材料和写作技巧要想发挥作用还需要经历一个提取过程，为以后的写作活动打下基础。因此，小学语文教师在课堂上教学时，需要为学生分配讨论任务，使学生可以分组讨论课前写作材料和写作技巧。在此过程中，小学语文教师可以为学生营造竞争氛围。每个团队成员必须在指定时间内提取有用的写作材料和写作技巧，并在课堂上进行展示。
例如：在教学“插入科学之翼”的写作课程之前，教师可以要求学生收集他们感兴趣的科幻小说故事，然后大胆想象并展开他们的想法。此外，学生需要考虑如何在他们撰写的科幻小说故事中体现这些思想。在课堂教学中，教师要带学生们一起讨论，让每个学生都阐述一个科幻故事，并互相写给小组中的其他学生，其他学生也应该提出建议，以使故事的轮廓更详细，故事的内容更好。在讨论时间结束时，教师为每个小组举办比赛。每个小组必须派一名成员到讲台上，展示他们将要写的科幻故事，教师和小组的其他成员进行投票，得票最多的成员获胜。他的小组可以得分1分，当小组中的所有成员都完成了演讲后，教师根据他们的小组分数对其进行奖励。
三、分配写作任务
一旦学生做好充分的准备，小学语文教师就可以为学生分配写作任务，要求学生灵活有效地运用他们积累的写作知识，然后鼓励学生在写作期间发展自己的写作技巧。为了激发学生对写作的兴趣，小学语文教师需要以学生感兴趣的方式进行写作作业，以吸引学生的注意力。
小学语文教师可以为学生设立各种奖励，为了赢得奖项，学生将努力写作作业。
例如，在教学有关“家乡风俗”的写作教学之前，教师可以先指派学生收集他们自己家乡的习俗。每个学生必须选择自己最感兴趣的习俗。学生确定好习俗后，将结果告知教师。然后教师收集学生搜集的材料，在课堂教学时，教师使用多媒体向学生进行展示，当教师成功地运用这些材料吸引学生的注意力时，就分配好了学生的写作任务。此刻，学生将积极投入写作，并利用自己搜集的材料。
四，安排模拟任务
实际上，如果要写出质量的作文，学生必须首先通过有效地锻炼并巩固其写作基础来提高其撰写高质量句子的能力。据此，在进行写作教学活动时，老师必须不时地给学生分配模仿任务，为学生创造更多合适的锻炼机会，提高学生的语言组织能力，帮助学生在发展能力的基础上写得更好。
例如，当指导学生学习白鹭和祖父花园的课文时，老师在完成解释和分析知识的基本任务后，通常会给学生分配一些仿写好词好句的任务，为学生创造机会锻炼他们的创编语言的能力。比如，教师会让学生仿写这类句子：“白雪大衣……突然变黑”； “鲜花盛开……好像在说话。”；“准备爬在架子上，……只是做一个瓜。 “但是白云来的时候……他似乎在逼迫我祖父的草帽。”然后用自己的语言创建新的句子，逐渐地，大多数学生通过模拟练习来有效地利用他们的语言组织技能，从而帮助他们的语言写作技能迅速发展到理想水平。
五，做好相互评价任务
在小学语文教学过程中，评估是关键环节之一。一般是教师领导评估，而学生则被动地接受，这阻碍了教学目标的实现。据此，在向小学生教授写作时，教师需要及时组织学生同伴进行评估和讨论任务，为学生提供相互学习和提高的机会，并鼓励快速提高语文写作技能。当然，教师需要向学生提出写作要求，以便学生自己进行评估。在自我评估过程中，小学生必须纠正基本的写作错误，例如拼写错误和无根据的句子。然后，教师可以为学生分配同伴评估任务，因为某些复杂的问题，学生自己发现不了，因此他们需要其他学生的帮助。为了成功完成相互评估的任务，教师需要科学地帮助学生分组，以便该小组既包括具有较高写作能力的学生又包括写作能力差的学生。接下来，同一组成员必须评估彼此的作文，并指出其他成员组成的优势。在此基础上，教师可以花时间让学生进行交流和讨论，以便学生可以了解写作对于其他成员的好处。这样，每个学生都有机会从其他作文的许多优点中进行全面学习。在此基础上，通过不断的写作练习评估，学生可以继续提高他们的实际写作水平，并不断提高他们的语言表达能力，以达到理想水平，并最终实现预期的教学目标。
结语
总而言之，在语文教学中，运用任务驱动型作文教学模式既符合素质教育的要求，又能够训练学生的写作能力。小学语文教师应重视写作教学活动，并在这些活动中发展和提高学生的写作技巧，小学可以在写作教学的各个方面为学生安排有趣的任务，使学生有一个明确的目标，然后积极与教师教学工作进行协作，然后，学生可以在独立思考和协作研究的过程中获得写作知识并发展写作技巧，所以，在具体的实践中，小学语文教师可以适当地运用任务驱动型教学模式，让学生能够积极写作、乐于写作，这有助于教师提高写作教学效率。
参考文献：
[1]唐清德.小学语文写作教学的问题与对策[J].新课程(小学),2017(07):28.
[2]张利萍.小学语文习作教学的问题分析[J].作文成功之路(下),2016(03):79.