吴国胜
海南省海口市琼山区三门坡学校
摘要：进入初三生活之后，复习则不可避免地加入其中。然而，复习只是一种较之于以往更为高效的生活状态，其虽然忙碌但却井然有序。写作，本就是我们认识世界和感悟世界的窗口，其中蕴含着别样的美感。我们要始终心怀一颗纯真之心，带领学生走入不同的道路中感受写作的独特之美，让文字在其手中焕发别样的璀璨光彩。
关键词：初三语文；渗透式写作；复习策略
引言
在以往的教学过程中，许多教师都将写作教学置于边缘地带而不加以重视，忽视写作技巧和写作方法的探索和研究，也忽视了学生写作能力和写作素养的整体提升。伴随着新课程标准的改革，要求语文教学要重视学生写作能力的全面提升，提高学生的思维创新能力、文化能力和审美鉴赏能力。我们必须在此背景之下有所突破和创新，才能适应时代风向下语文教育的发展方向。
一、以课本内容为主，训练思维
（一）积累典型文本素材
语文教材中所选择的都是具有一定的艺术价值和时代价值的经典文学作品。这些文学作品中包含了多样的生活内容和情感，例如友情、亲情、师生之情、别离之苦等。不同的故事具有不同的教育意义和思想价值。而这些故事都可以写入作文之中作为写作素材，让文章变得富有生命性、文学性和现实性。如果教师能在课文文本复习之中引导学生掌握这些素材并且分析素材的使用主题，便能拓展学生的写作思维。
（二）把握文本创作思路
每一个文章都有其写作脉络。它是整个文本写作内容的集中体现，也是快速获得写作思路的重要方式。在实际教学中，笔者发现有许多学生在面对一篇写作题目之时总是会陷入恐慌之中，一时间不知道从哪里开始着手，脑子里一片空白。造成这种情况的原因便是其没有一定的写作框架思维。对此，教师可以在平时的阅读文本讲解时让学生了解不同的文章文本结构框架，总结文章的基本写作思路，在不断的训练中提高学生的谋篇布局思维。《背影》便是一篇倒叙式的回忆性散文作品。文章主要分为三部分：第一部分，篇首点题。作者在首段以“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”进行点题，讲述了自己难以忘记父亲的“背影”。第二部分，回忆“背影”故事。作者讲述了父亲在车站为其送别的故事，刻画了父亲为其买橘子时的“背影”以及父子分手时的“背影”。第三部分，篇末点明题旨。作者在文章的结尾读到父亲的来信，脑海中浮现“背影”。整篇文章以“背影”为线索而展开。在复习过程中，教师可以让学生梳理本文结构，进而将这种结构运用到写人记事的文章写作之中，初步建立写作思维框架体系。通过不同文本框架的思考和构建，学生必然能掌握不同的写作框架模式，从而提高其写作能力。
（三）掌握文章表现手法
表现手法，是文学作品创作的重要组成部分。一般来说，表现手法包括悬念、铺垫、伏笔、烘托、对比、象征、想象等。不同的表现手法具有其不同的表达技巧，能产生不同的艺术效果。而教材中所选择的课文文本都是极具艺术欣赏价值的作品，其中一字一句都是经过深思熟虑的。
语文教师则要带领学生领会和掌握其中重点句子中的表现手法，在优美的语言之中提高学生的文学素养和审美素养，从而为其文章增添美感。
二、以课外知识为辅，提升能力
（一）强化仿句写作训练
好的文章是经过精细打磨、细心磨炼的，其中的每一字、每一句都是经过千锤百炼的。自古以来，我国便有“炼字”的说法。曹雪芹先生“披阅十载，增删五次”才成就了《石头记》。只有在一字一句中下功夫，才能打下坚实的基础而成就名篇佳作。古往今来都是如此。仿句训练，便是一种有效的写作教学方法。它能提高学生的思维模仿能力和创作能力，也能在优美文字的感染下而提高其艺术审美能力。例如，谢正龙在《采菊东篱下》中有这样一段话：“谁爱菊？谁采到了菊？问茫茫尘世，几人能？面向黄土背朝天的山野村夫，名缰利锁的官宦商家贾，菊花与他们无关，也无缘。有了放下，才会腾出手来采菊；有了割舍，才会接纳倾情于菊。”这句话展现了作者淡泊名利，不畏权贵、不贪浮华思想境界。当学生品读这句话时，必然能感受到字里行间的情感和思绪，体会到那抹淡然之感。教师则可以让学生根据以梅、兰、竹等事物为主题进行句子仿写。学生则可以随意发挥自己的想象而仿造句子结构填充文本内容。通过这种教学方式，既培养了学生的思维能力，也增强了学生的语言感悟能力。
（二）拓展多样生活素材
文学，来源于生活。生活，是文学创作的重要源泉。生活中的一切事物都可以经过某种艺术加工而融入文学作品之中，成为新的写作素材。然而，许多教师认为初三学生的主要任务是复习而不应该进行一定的生活活动，认为这些活动是在浪费时间。其实，事实却并非如此。无论处于何种情况之下，我们都不能忽视生活的重要作品。作为初三语文教师，也要带领学生深入生活之中去发现生活中的不同的美，积累多样的生活素材。只有拥有一双善于发现美的研究，才能写就具有现实性和思想性的文学作品。例如，在复习阶段，教师也要让学生每日写一些日记或者随笔记录自己的生活。
（三）适时进行写作指导
当进入初三复习阶段，许多学生的写作思维和写作思路已经有所固化而无法进行自我突破和创新。此时便需要教师及时了解和掌握学生所存在的问题并且及时进行点拨，才能摆脱思维局限而获得能力的提升和发展。对于不同的写作主题，学生所注重的角度不同，所写就的内容和思想深度也会有所不同。有的文章杂乱无章，有的文章立意较浅，有的文章详略有序等。教师要针对学生的文本而进行深入探究，适当进行有效指导而提高其文章的思想深度，让作文富有美感。
结束语
综上所述，写作，是语文教学的重要内容，其在语文试卷中也占据着较大的比重而影响着学生的语文学习成绩。然而，写作能力的提升不是在一朝一夕之间就有所获得的。如何突破原有的写作教学模式而将写作渗透于平时的教学活动之中，于潜移默化中提高学生的学习能力，是初中语文教师所思考的重要问题。
参考文献
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[2]渗透式教学法初探[J].丁文楚.中学化学教学参考.2018(Z1)
[3]基于应用的中职数学渗透式教学浅析[J].蔡丰丰.数学学习与研究.2019(05)