王创
福建省福清市教师进修学校 350300
摘 要：通过语文阅读教育，不仅可以使学生拥有深厚的文学底蕴，还可以使学生的综合能力与素质得到提高。新时代的语文教师要摆脱传统思想的束缚，并以培育学生核心素养为主要目标进行阅读教学，不断激发学生的学习兴趣，促使学生可以进行自主学习，让学生在自主学习的过程中产生感悟和理解，从而促进学生自主学习能力、阅读能力以及语文素养的显著提升。
关键词：核心素养；初中语文；阅读习惯；兴趣；文本
阅读教学一直都是语文教学的重点内容，通过阅读，学生能够更好地将语文知识与生活实际联系在一起，并扩宽自身的眼界和见识，达到看世界的目的。作为语文教师，需要依托于核心素养之下，进行系统化、规范化、多样化的阅读教学，促使学生可以积累更多的语文知识，使学生的视野变得更加开阔，让学生的阅读能力和理解能力都能够得到提高，进而提高学生的综合能力。
一、兴趣导向，培养学生阅读习惯
经过调查研究发现，学生经常无法全身心地投入到阅读课堂当中，由此影响阅读教学的质量和效率。究其根本，是学生的阅读兴趣薄弱。因此，教师需要针对学生的生活实际经验和心智发育状况等方面进行综合性的考虑与分析，分析出学生将会遇到的阅读重点与阅读难点，从不同的方面来激发学生阅读兴趣，让学生体验到阅读带来的快乐。而想要更好地促使阅读教学朝着趣味化的方向发展，就必须为学生的阅读环境提供优质的趣味化条件，尊重学生的真实阅读需求,同时结合多种教学模式和教学形式，引导学生在阅读中思考，在多媒体技术创设的各种情景中丰富阅读内容，从而培养学生的语文阅读思维，增强其阅读习惯[1]。与此同时，通过阅读，能够促使学生积累丰富的语言，促使学生更好地进行语言的建构和运用，进而形成语文核心素养。
例如，在进行统编版初中语文七年级上册《雨的四季》的教学过程中，教师可以借助多媒体技术，播放各种季节下雨时的视频，促使学生能够初步感知各种“雨”的形象。然后，教师可以引导学生反复地朗读课文，并且注意语调的轻重缓急，这样可以促使学生对文本中的一些文辞产生美的感知。接着，引导学生将这些词语进行摘抄和熟记，以此积累出更多的感性语言材料。最后，教师可以带领着学生圈出文本中的一些重点词句，并对其进行重点关注和理解，进而体会出作者想要表达的思想感情。通过这样的教学过程，学生能够从内心深处感知到大自然的美好，并逐渐激发出自身的热爱之情。
二、开展讨论，提高学生阅读能力
问题的出现，势必会引起学生的注意，而具体的问题内容影响着学生的阅读能力。教师可以借助提问的方式，让学生的思维进入到思考阅读内容的状态中，并开展相应讨论，促使思维的相互碰撞，达到发展学生思维和提升学生思维的目的，进而不断地提升学生的语文核心素养。通过提问，能够刺激学生主动分析阅读材料中的内容，使学生成为阅读课堂教学的主角[2]。与此同时，需要保持问题的多样性，这样能够使得课堂教学的气氛变得更加活跃，让学生的思维变得更加灵活，引导学生从不同的角度看待阅读的内容。
例如，在进行统编版初中语文七年级上册《纪念白求恩》的教学过程中，教师可以引导学生通过圈点勾画，将每个自然段中的关键句进行圈出，由此提炼出每段内容，将文章的写作思路进行正确梳理，由此更好地认识和理解段落之间的关系。然后，教师可以结合教学内容，提出相应问题，并引导学生进行合作讨论，如“有人认为‘国际主义’已经过时，所以白求恩的精神在当下已经没有任何意义，你认同这样的观点吗？”、“本篇课文是如何夹叙夹议的？”、“白求恩精神到底是什么？”等。通过一系列问题，学生能够更好地发展自身的思维能力、鉴赏能力以及语言建构能力，从而认知和明确白求恩大夫的优秀美德，促进自身精益求精、认真负责的良好品质的培养和增强。
三、品读文本，唤醒学生体验感知
朗读是阅读教学的基本环节之一，朗读的方式有很多，教师可以借助多样化的朗读方式，促使学生更好地实现自主学习，并且逐渐通过自身对文本的充分认识和理解，自主分析和研究出文本中的深层次内涵和表达的思想情感[3]。例如，在进行统编版初中语文七年级下册《黄河颂》的教学过程中，教师可以先利用多媒体技术，播放《保卫黄河》歌曲，引导学生进行欣赏，激昂的音乐使得学生的内心开始变得汹涌澎湃。然后，教师可以引导学生通过诵读，来进一步体验文本中的情感表达。教师进行范读，学生跟读，掌握诗词中的重音和整个朗读过程中的语调以及节奏等，由此可以读出对黄河的赞美之情。接着，教师可以引导学生进行自由分组，并设计多种形式进行合作朗读。通过朗读，学生能够充分领略出诗歌中的美感，感受出其中蕴含着的无限爱国之情和伟大的民族精神，由此不断提升学生对美的认知和理解，同时不断地传承中国民族精神，促进学生核心素养的显著增强。
四、注意扩展，提升学生阅读层次
教师进行阅读教学，不能仅仅围绕着语文教材中的固有知识点，还需要进行不断地拓展。其中，通过拓展，能够更好地促使学生在原有的基础上，对文章中蕴含的知识点进行拓展，增加学生更多的知识储备量，并对文章中的隐藏内容进行深化，促使学生阅读的层次化、多元化发展，由此更好地构建出一个阅读知识体系，在拓展中落实语文核心素养。
不仅要实现学生在知识层面上的扩展，夯实学生对相关知识点的理解，还要不断地完善学生在阅读方面的水平的提升，促使学生理解文章中蕴含的情感，由此奠定正确的三观，提升学生在语文方面的核心素养。例如，在进行统编版初中语文九年级上册《三顾茅庐》的教学过程中，教师可以引导学生进行自主学习，并正确有效地进行文章梳理，由此来对文章进行整体感知。教师可以带领学生认识和了解关于作者罗贯中的相关知识，同时引入《三国演义》，将其中关于诸葛亮、刘备等人的重要情节进行介绍，并引导学生进行阅读和理解，由此更好地品析刘备、诸葛亮等人的人物形象，并学习他们的优秀品质[4]。
结束语：
总而言之，阅读教学作为语文教学的重要内容，需要语文教师根据教育改革的具体标准，及时地改变相应的教学目标。与此同时，教师必须要在核心素养的指导下，不断地对自己的教学模式进行革新，优化阅读教学方案，并与其他语文教师进行认真、细致地沟通和交流，从而促使自身的课堂教学质量和效率增加。
参考文献：
[1]黄耀淦.基于核心素养的主问题设计策略探究——以小说为例[J].中小学教学研究,2020(05):35-38.
[2]程美燕.刍议初中语文群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合[J].新课程研究,2020(29):89-90.
[3]李秋月.基于核心素养下的初中语文群文阅读教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(21):15.
[4]陈建祥.核心素养导向下的初中语文阅读教学策略研究[J].散文百家(新语文活页),2020(11):78.