韩承德
福建省闽南师范大学附属小学 邮编 ：363000
摘要：在小学学习语文一直是小学的主要教学内容。小学语文教学的重点是培养学生的语言理解能力，在老师的指导下理解文章的一般含义的能力以及说图像的能力以培养学生的语言表达能力。因此，阅读教学是小学语文教学的主要内容。老师应加大阅读教学的力度，着力提高学生的阅读效率，为以后的语言学习打下坚实的基础。
关键字：中文小学；阅读说明；实践
中文小学是其他事物的基础。对于学生而言，中文小学在学生学习过程中占有重要地位。阅读指导是语文小学的重要组成部分。阅读指导的质量直接影响学生。阅读和分析文章的主要段落和句子可以提高学生的阅读能力，同时可以激发学生的阅读能力。但是，鉴于新课程改革的教学背景和考试的压力，教师仍然有办法通过过多的机械训练来提高学生的考试成绩，而且学生的阅读素养肯定没有提高，导致教学效果低下和学生学习效率低的问题。
1.中文阅读是基本
中文阅读是一项全面的阅读活动，当将黑白纸和白色书面文字翻译成语言时，中文阅读将完成质的飞跃和升华。创造性地重复工作，了解每个对象，并逐步实现与作者的对话。如果学生的常规阅读指导达到一定水平，学生在阅读时会发展出强烈的语言意识。通过重新阅读，学生可以逐渐掌握文章的主题，加深学生的文化积淀，并提高学生的文学评估技能。
2.小学语文教学的重要性
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。加强小学语文阅读教学非常重要。
（1）认识人与世界，阅读情感。读一门语言的主要好处是可以理解并了解工作本身中的人和事。在特定的教学过程中，教师应将工作与作者的经验相结合，并教导学生复习课外资料和阅读材料，以了解文章的特定历史背景。
（2）提高小学生的语言能力。中文作为语言主题，具有一定的独特性。无论是句子之间，词语形成之间还是词语使用习惯之间的结构，都有一定的规律性。仅依靠课堂教学，学生不仅会很难理解，而且在学习过程中也会有些疲劳。在阅读过程中，学生可以有效解决语文教学问题，从而在一定程度上提高学生的语文水平。
3.当前小学语文阅读教学的困境
（1）教师缺乏互动意识
随着教学改革的不断深入，过去的教学问题变得越来越明显。最大的缺点是互动意识差。由于以前的教学观念的影响，一些教师仍然使用以前的教学方法，尤其是小学阶段的教师。大多数习惯于与其它教师合作，作为日常阅读教学的中心，很多老师缺乏与学生沟通的意识。如果一切都进行下去，学生不仅会讨厌这门课程，还会讨厌老师。因此为了能够更好地调动老师和学生之间的互动，老师必须要增强互动意识，从而能够更好地帮助学生阅读。
（2）中文阅读小学的目标只是官方的
根据新课程标准的要求，小学语文教学的主要教学目标是知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。这些内容或者目标需要有机地协调才能完成小学语文的阅读。但是，在具体的教学中，尽管制定了其他目标，但有些教师还是过于注重知识和技能，有些教师并没有根据学生在阅读教学中的实际情况来优化或制定教学目标。一些老师甚至教阅读以突出教学的“独特性”，计划学习目标是不现实的，因为每个学生能的特性是不一样的，不是老师可以单独培养出来的，而是学生在先天已经定性了的。
（3）不能有效互动
新课程侧重于确定学生的基本状况。学生可以在课堂上充分发挥他们对阅读教学的理解和知识，教师可以为学生提供针对性的指导。
因此，在当前的语文课堂教学中，教师允许学生提问和讨论。阅读效率在不断提高，并且有更多的免费查询选项。大多数教师在分配学习任务后开始允许学生完成小组讨论。但是，许多老师在学习过程中缺少学生的配合，不能突出针对性的指导和评估以低估学生的潜在刺激，也不能强调课程的内容。
4.提高语文阅读基础教育有效性的策略
（1）制定科学教学目标
教学的目的在一定程度上对小学语文阅读教学的效果产生了指示性影响。因此，它在中文阅读小学的发展中起着至关重要的作用。小学语文教学实践和教学理论可以证明，科学有效的语文教学必须首先具有科学阅读教学的目标。中国小学教师在教学实践中设定了科学合理的教学目标。可以从初始语文阅读计划的标准入手，以小学生的发展为基础，并合理地整合初级语文阅读教学的三维目标。语文小学阅读计划的新标准是所有小学语文教学活动的基础，语文小学活动的基本原则，只有遵循这些原则或者在这些原则的基础上，教学才能更加顺利地进行，学生们也才能在这个过程中获得更好的阅读体验。
（2）创新的教学方法
教师应根据其教学经验和课程设置，制定符合小学语言学习规则的个人发展计划。例如，教师应在日常教学活动中更加注意学生喜欢看的阅读活动，例如《我最喜欢的中国经典》中的领导读书会或使用板报从著名书籍中摘录经典摘录，或进行阅读交流和互助协助等等。通过这些丰富多彩的阅读和交流活动，将增强学生的交流和理解力，提高学生的口头表达能力，并在安静的学习氛围中提高他们的阅读能力。
（3）强调学生作为阅读科目的地位
中文小学教师应按照《中文课程标准》的要求将阅读状态返还给学生。阅读教学中的主要对话是师生之间的对话。教师需要明确指出班级的中心是每个学生，而不是老师。教师应根据学生的年龄特点创造一种符合课程要求的情况，将教室变成一个平等的对话和交流平台，发展学生的独立思考和协作研究的机会，使学生可以学习阅读和发现阅读的意义。
例如，在“小壁虎借尾巴”课程的教学中，老师创造了一个情景对话环境，供学生阅读和表演，这样学生不仅可以阅读文字，还可以从表演中体验孩子们。精神上的变化清楚地表明了每只动物的尾巴都有其作用，这种学生活动还可以使课堂气氛活跃起来，在阅读活动中建立平等和和谐的关系，并建立基本的学生阅读状态。
（4）设置不同的阅读等级
阅读评估是实施阅读指导的重要组成部分。一般而言，教师应鼓励学生完成阅读课文，积极教他们采用自我评估的方法，以便有效地评估阅读中的自我阅读和单词学习；经过自我评估，他们也可能在学生当中。一个模型，使学生能够客观地评估学生作为同伴的阅读状况，并就如何促进学生的整体进步提出有针对性的建议；最后，在对学生进行自我和同伴审查之后，教师还将接受培训和评估，并进行全面的学生评估，以不断提高学生的阅读水平。
例如，当老师读完大峡谷时，老师可以允许学生查找，阅读和评估他们在阅读过程中喜欢的句子。阅读后，让学生进行“语音水平，词汇理解，阅读节奏”等方面的自我评估和同伴评估活动。最后，老师将对学生的阅读进行全面的审查。基于学生的自我评估和相互评估，才能得到更详细，全面的评估。
结论：
教师需要适当地优化和更新教学目标，教学内容，教学方法，教学情境，教学评估和其他语文阅读教学内容，以完全控制教学效果。整个初始的语文教学体系属于一个大型组织结构。教师设定与特定教学问题相关的明确目标，并通过正确解释课文内容，确定适当的阅读教学方法，优化并实施教学过程和教学环境。为了帮助教学，使用教学评估和其他教学工具，从而提高了小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]赵阳春.提高小学语文阅读教学实效性的策略分析[J].语文教学与研究.2016(105)54.
[2]张莉.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].考试周刊,2018(A5):62.