陈雄丽
浙江省丽水市缙云县新建小学 浙江省 丽水市 321400
摘要：师生共同阅读活动不仅可以为小学生打开阅读的窗口，而且可以在教师的及时有效指导下使他们进行更高效、更优质的阅读。但是，当前小学教师和学生的阅读教育活动仍然存在一些问题。为了提高小学教师和学生的小学阅读效率和质量，教师需要在教育和教学活动中采取有效而具体的措施。
关键字：小学；师生共同阅读；策略研究
随着社会的发展和教育的改革，阅读技能的发展已成为小学语文教学的重点。作为小学语文教师，我们需要在对这一趋势的深刻理解的基础上为学生提供适当的指导，以便他们可以通过学习语文积极地提高阅读技能，并利用阅读来促进基础的阅读和识字教学。
一、小学生阅读的现状
（1）课外阅读量有限
由于个人经验，情感经历和识字能力有限，小学生很少有阅读课文的经验。此外，小学生的课余阅读主要基于图画书的故事，而抽象表达对他们来说并不是很有趣。长此以往，小学生将不可避免地进入“少读书-不读书-少读书-恐惧阅读”的恶性循环。
（2）没有养成良好的阅读习惯
缺乏及时有效的阅读指导，会使得小学生缺乏阅读技巧和阅读经验，经常在课外阅读过程中犯错。同时，对小学生阅读的监督不足也是造成小学生阅读能力低下的重要因素。由于缺乏必要的管理，学生很难养成良好的阅读习惯。
二、开展小学语文师生共同阅读活动的策略
（1）营造良好的师生学习氛围
通过交流加强与学生的交流和沟通。随着学生在课堂上的主体地位的确立，越来越多的一线教师开始关注挖掘学生的阅读自主权。教师认为，在师生之间集中学生的阅读热情是培养学生阅读能力的重要前提。为此，教师可以专门组织阅读过程中的“表演”等活动，迫使学生扮演阅读内容中的人物，以便学生可以更认真、更细致地体验人物的心理特征和情感。在阅读过程中有所变化，也可以与老师合作更好地理解文章。同时，教师在师生阅读交流中也引入了一些词和诗的谜语。通过学生猜谜，学生猜谜，学生猜谜和教师猜谜结果，有效地提高了学生的阅读兴趣。
教师要充分利用学生的教学潜力。在师生共同阅读活动中，教师不仅应与学生保持密切沟通，还应学会潜移默化地挖掘学生的创造潜能，使学生在获得完全魅力的基础上真正享受阅读。阅读要积极主动。投资阅读活动。教师在师生共同阅读活动中可以使用演讲、画画和唱歌、做游戏等策略。其中，在讲课时，教师要求学生表达自己的所见所闻和感受、看法、见解。在画一幅图画时，教师要求学生画一张基于阅读内容的笔和纸的虚拟图片。优秀的画作陈列在教室的文化墙上；在唱歌时，教师可以要求那些具有音乐技能的学生表演一些与阅读内容有关的歌曲。这些活动的可以让学生会因自己的才华或受到老师和同学的认可而具有很强的自信心。有了这种自信，他们将会在阅读活动中产生很大的动力，以继续在师生阅读活动中取得优异的成绩。
（2）从高质量和有效的阅读入手
教师要教学生基本的阅读技巧。熟练的阅读技巧可以帮助学生快速理解阅读内容，准确地提取基本信息，并达到有效阅读的目的。因此，教师要在语文课上教阅读技巧。
例如，通过阅读叙事文章，教师可以使学生掌握基本信息，例如时间、地点、人物、事件和原因，变化、高潮和结局。为了阅读更合理的文章，教师可以要求学生掌握诸如论点和论点之间的关系；在阅读说明性文章时，教师要求学生专注于对象的特性、说明的顺序和说明的方法，以便学生可以快速阅读并快速理解文章的基本信息，并有效地理解文章的基本信息、文章的思想和情感。
在学生中养成良好的阅读习惯。从某种意义上说，养成良好的阅读习惯比获得知识和技能更为重要。因此，阅读活动中的师生需要加强学生阅读习惯的养成，使他们能够积极参与有效和高质量的阅读活动。首先，要让他们全心全意地阅读，分心是学生阅读过程中的最大障碍。这不仅会使得学生突然打破他们的阅读情绪，而且使重新进行相关阅读变得更加困难。因此，如果教师想让学生养成良好的阅读习惯，就需要教师让学生准备好阅读的相关东西。例如，在开始阅读活动之前，老师应提醒学生带好杯子、上厕所、准备纸和笔等，以免学生在阅读时分心，帮助他们进入阅读过程。其次，要让学生准备纸和笔并做笔记。在阅读过程中，教师可以要求学生准备纸、笔和其他常用工具，并写下一些优美句子、含义丰富的奇思妙想或在阅读时触动他们的句子。经过长时间的阅读，学生的阅读的积累和学生的情感积累将发生质的变化，从而促进他们的阅读和写作技能的全面提高。教师要帮助学生抵制诱惑走正确的道路。借助先进的信息技术，学生的学习和生活环境发生了翻天覆地的变化。在这种环境下，学生的注意力下降了。同时，网络上的资源杂乱无章，使许多学生陷入网上不良信息的泥潭，因为他们无法承受诱惑。因此，在养成良好的学生阅读习惯时，教师需要教会学生区分是非，而不要在网络上受不良信息的侵害。
（3）依靠沟通和探讨，突破教师思维的局限
建立了共读小组之后，阅读是基础。重点在于，教师应在共同阅读的基础上，进行多方面的交流与探讨。由于以阅读为基础的交流与探讨很容易帮助教师找到共同点，在交流与探讨的过程中，教师可针对自己课堂上出现的一系列问题，共同分享经验，和学生们共同的思考，共同解决阅读过程中出现的一些问题。同时沟通与探讨更应注重对知识的处理，沟通与探讨的过程中，不仅要把书本上学到的理论进行分享，更应去思考和尝试具体的实际应用。这是一个小团体，每个人都需要拿出自己的成果，一个人阅读，只有自己与作者对话；一群人共同阅读，就会产生许多思想上的碰撞；不一定要区分是非对错，除了封闭式的认同或批判，还要鼓励学生积极的进行开放式的思考，还要看到书籍局限之外的种种可能性。比方说，学生在阅读中看到了十分有趣的想法，然后教师可以让学生把它应用到实践中。老师在自己的课堂上具体运用了合作教学模式可以让学生和学生之间、教师和学生之间进行更好的交流和有效的互动，在合作教学模式中，教师要把握好交流的时间，尽量占用课堂较少的时间，以获得较高的阅读效率，如果讨论的时间过长，课堂纪律容易出现问题，如果时间过短，学生还不能交流出成果，因此对时间的掌握应该是合作学习模式的一个重点，这样的方向更贴近语文阅读教学的实际，所以课堂效果会更好。
总之，作为提高小学生阅读能力的重要途径，师生共同阅读活动不仅可以为老师的阅读教学提供坚实的基础，而且可以帮助学生充分地理解文章内容。在美妙而充满活力的阅读氛围中发掘阅读潜力，可以持续取得出色的阅读效果。作为老师，需要向学生提供合适的关于老师和学生一起阅读的建议，以便他们走上正确的道路。只有这样，教师才不会辜负学校的期望和父母的信任，才能真正实现提供学生基础语文素养的重要任务。
参考文献：
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［2］李昱娴.同伴学习现状及其对阅读能力的影响探讨［D］.武汉:华中师范大学,2018.
［3］周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考［J］.语文教学通讯,2017(9D).