陈茂林
贵州省普安县龙吟镇民族希望小学
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学取得了一定的成果，小学语文教学的作用非常重要。因此，作为小学语文教师，我们需要根据新的课程理念深入研究语文小学教育的教学策略。我们应该找到方法，调动小学生的积极性，使我们的小学语文教学尽可能生动活跃，兼顾思考和融合深度，增加学生学习汉语的兴趣。
关键字：小学；语文；阅读训练
教学效果的高低并不取决于教师是否已经完成了课程的内容，是否认真进行了教学，而是意味着学生是否学到了什么东西或者学生是否学得很好。如果学生不想学习或没有收获，即使老师教得很刻苦，这也是无效的教学。同样，如果学生学习非常刻苦，却没有得到应有的成就，那也会是无效的教学。语文小学是主要的学科。阅读教学是语文教学的重中之重。如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生的全面发展，减轻学生的学习负担，充分提高学校教育质量，是小学语文教育的关键。
1.培训状况
当前，小学阶段的汉语阅读水平参差不齐，这在以下问题中很明显：
（1）阅读课讲解较浅，并不深入。许多语文老师用阅读代替讲课，这分散了课本内容的丰富性，并妨碍了学生理解课文。在这一方法中，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。这极大地影响了语文阅读教学的有效性。
（2）观察课是充满活力的，并且进行“表演”。一些年轻的汉语教师经常开设“示范”班，以在各种评估班上展示他们所谓的“风格”和“行为”。使用新的教学方法和多种教学方法，教室看起来非常生机勃勃。学生们反应积极，课堂气氛活跃，但是课后学生学到了什么？是老师在舞台上“展现”自己，以便老师可以观看，而不能说这种培训是“有效的”培训。
（3）培训改革是虚构的，缺乏实际结果。在教育改革的背景下，汉语教师在新课程改革下采用了一些汉语阅读教学信息，并将其用于教学实践中，例如阅读理解，探索性阅读，个人阅读等。实际研究，不缺乏形式，实际效果不大。有效的培训符合当前的“减轻负担”的倡议。随着“减负”活动的深入开展，每个人都更加专注于课堂教学，如何在课堂上四十分钟内有效提高教学效率？学生如何摆脱繁重的课后作业？让学生轻松快乐地学习汉语，在阅读教学中积极和谐地进步？这些都是减轻负担的迫切需要解决的问题。
2.小学语文阅读教学策略
（1）在教学中鼓励学生对阅读的兴趣
为了提高学生的阅读能力，教师首先必须培养学生对阅读的兴趣。但是，由于有些老师将阅读技巧与记忆技巧进行比较，并在阅读教学时强调讲授基础知识，因此学生很容易对阅读产生兴趣。因为教学只集中在单词、语法和修辞上，而文本被认为是“血肉分离”的基础知识，自然就会失去生命和魅力。文章是情感的集合，每本教科书的文章展现了丰富的作者的思想和情感。只有当学生感觉到该文章时，他们才会对深入研究该文章感兴趣。因此，教师应努力确保学生了解作者的写作情况，并重新创建作者的写作环境和内容。但是，小学生的社交经验很少，而如何才能对文章有更直观的印象？这个问题可以通过创建训练环境来解决。为了创造合适的教学环境，老师应该在上课前仔细检查文章的内容，精心准备合适的多媒体课程，图片甚至真实的物体，以便学生尽快进入教室并阅读。例如，通过解释文章《秋天》（一年级上册），鉴于缺乏一年级学生的生活经验，教师可以在程序中播放多媒体课程。使用课程计划创建与秋天有关的教学环境，可使学生对秋天的景象有很好的了解，以便他们可以更好地理解课文内容并激发阅读兴趣。
（2）指导学生了解文章的整体性取向
《中国课程标准》强调：“应让学生加深他们在积极主动的思想和情感活动领域的理解和经验，以取得一些见识和反思。我们需要培养学生的独特感受、经历和理解。”阅读应该是学生的个性化阅读，不应使用教师分析来改变学生的阅读习惯。《中国课程标准》首先提出了阅读教学目的的“情感”概念。我们认为，阅读所谓的“情感”涉及一个心理过程，在该过程中，学生会基于语言和上下文的直觉获得一定的印象和意义。由于认知体验，兴趣爱好和思维活动的差异，个别学生在学习过程中会有自己的“独特体验”。这一体验是阅读主体在特定上下文中的口语和书面语言的全部经历，是对语言对象的多方面，多层次和全面的理解，而他所获得的是语言的肤浅含义和隐含含义，通常是模糊的。因此，感知应该见微知著、以小见大。在阅读教学中，我们应注意一般的感知，并遵循认知的“整体——部分——整体”方法，以避免孤立的分析和不组织语言。
例如，当老师教一篇文章《她是我的朋友》时，老师在上课前与学生就“朋友”这一话题进行互动，从而为课文学习营造一种情感基调。然后让学生第一次阅读课文，从整体上理解它，并思考课文对“朋友”的看法。然后使用不同的阅读方式，使学生感到自己正在亲自阅读，并在阅读时体验鲁尔·亨（Ruhr Heng）的犹豫，恐惧，紧张和痛苦，并了解鲁昂·亨（Roen Heng）相信献血会死，但需要献血才能友谊心理世界和心理世界。提倡整体阅读方法是基于对文本含义的理解。这样的思想当然包括“去表存里，去伪存真”。
（3）采用各种教学方法
①鼓励学生自己学习并提出更多问题。思维对学习很有价值。在引导学生学习时，教师需要更多地关注启蒙运动，而不是提出更多的问题，并鼓励他们思考，提出问题和探究问题。如今，有些学生不仅懒惰，而且思想具有一定的惰性：他们想问自己是否有问题，他们总是想依靠别人。要学会自主学习，而不依赖别人学习。这个问题是阅读的关键，起点和深层钻探的体现。只有学生能够思考和提问，他们才能与他人合作和互动，课堂教学才有效。
②鼓励学生相互学习。在学习过程中，他们经常面临需要解决的新挑战。当学生自己思考时，他们仍然无法解决问题。当他们知道困难并期望老师解释或自觉地找到伙伴并一起工作时，他们就会退缩。这需要教师的自觉领导。协作学习是指允许小组讨论研究中提出问题并找到解决方案。老师要做的是培养学生的协作意识。在小组学习和交流中，学生需要讲话，听同学讲课成为教学中的关键要素。通过这种方式，教师提高了学生参与活动的质量和数量，并且使学生的主体地位变得越来越重要。
③指导学生探索和学习，并不断提高。作为老师，我们需要让学生在大团体的互动影响中充分发挥自己的优势。通过协作学习活动，学生可以利用自己的长处克服弱点，从其他长处学习，并弥补自己的弱点。我相信，如果教师的限制更少，建议更多，那么新的语文课程改革就可以了。有了更少的共识和更多的自由，我们的学生就越来越喜欢汉语，而我们的汉语课程则可以真正体现工具性。而多种形式的教学是保证语文阅读教学有效性的关键。
简而言之，授之以鱼不如授之以渔。在阅读教学中，教师不仅应让学生全面理解阅读的内容，还应教导基本的阅读技能和阅读能力。阅读学习过可以提高学生对文学作品的全面理解，促使学生爱上阅读，学习阅读并享受阅读。
参考文献：
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