郭建华
山西省大同市云冈区晋华宫第一小学
摘要：阅读教学应当得到充分的重视，并且对阅读教学的前、中、后三个环节，教师需要明确每一个环节的侧重点，并有针对性地进行教学研究和设计。教师的每一分用心都反映在学生的学习上，在教师的精心布置和引导下，学生的语文核心素养会得到有效提升。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
引言
阅读是语文学科的重要组成部分，是培养学生语文核心素养不可缺少的环节。所以，要想有效培养小学生的语文核心素养，教师应当优化小学语文阅读教学，立足于阅读教学的全过程，从细节的角度进行精心研究和设计，不断深化探究和拓展，让学生在阅读中获得更全面的提升，进而使语文核心素养得到强化。
一、精化设计
教学需要随机应变，但也需要精心准备，在精心准备的基础上，随机应变的效果才会更好。所以，语文阅读教学前的准备是必不可少的，不仅要准备，还要进行多方面、多层次的精心准备和设计。教师首先需要明确学生在阅读学习中需要达成哪些目标，其次需要依据这些目标进行具体的教学规划，教师要时刻关注学生的状态，根据他们的状态随时调整教学规划。具体来说，对于阅读目标，教师不能粗略地进行设计，而是应当对每一个目标都进行仔细研究和设计，比如，每一个目标预计用多长时间来教学。对于教学规划，教师应当做到心中有数；对于规划调整，教师应该做到灵活且合理。
例如，在《草原》一课教学开始之前，我在课下特意与学生进行了“闲聊”，在交流中发现很多学生都没有去过草原，他们对草原的了解多来自于影视剧和自己的想象。因为影视剧上的草原较为唯美，很多学生都对草原抱着比较大的期待。在了解了这些内容之后，我开始研究《草原》这一课的教学目标，教学目标主要分为生字词、欣赏和感悟几个方面。对于这些目标都应当有针对性的设计，比如，生字词一直以来被学生认为是最无聊的阅读内容，因此，我会在生字词学习中加入“追根溯源”这个环节，即带着学生探寻一些生字词的“前世今生”，这样可以增加教学的趣味。
二、强化探究
在语文阅读过程中，探究是非常重要的一步，尤其是对于学生的语文核心素养培养而言，探究可以强化他们的语文思维，所以教师应当引导学生进行高效的探究。探究需要有目标，具体的目标可以让学生的思考更加集中；探究还需要有约束，即时间约束，这会锻炼学生的思考速度；此外，探究也需要交流，交流可以让学生的思考更加全面。不过，探究目标应当根据教学目标而来，探究时间需要符合学生当前的语文能力，探究交流应当热烈而多面。
例如，在《竹节人》的阅读探究中，学生的探究目标是：如何制作竹节人、竹节人如何玩、“我”为了玩竹节人如何和老师斗智斗勇？这三个目标较为基础，不过也较为细节化，如果学生在探究中不注重细节，很难回答完整。对于这三个目标，我给定的探究时间是十分钟，在这段时间内，学生需要阅读课文，需要对这几个目标进行思考，还需要进行一定的讨论。如此看起来时间似乎很紧张，也会有学生抱怨时间太少，自己完不成任务。这时候，我会告诉他们，时间肯定是够用的，这是老师根据大家的能力设定的时间，老师觉得可以，大家也一定要相信自己可以。这样的话语带着明显的鼓励，很多学生会在鼓励中自然而然地加快阅读和思考速度。在探究结束后，我会鼓励学生主动站起来与全班同学分享自己的探究成果。通过这样的探究，学生的学习会更加深入，并且，他们的阅读探究自信心会得到一定程度的提升，有助于他们核心素养的发展。
三、深化拓展
很多学生觉得课文的阅读学习结束了，一节课的学习也就结束了，其实不然，在基础的阅读教学结束之后，还有一个非常重要的方面，即阅读拓展。在阅读拓展中，学生会读到更多的内容，也可以进行更加多面的思考，他们的思维能力、审美能力、文化品格等都会得到发展。所以，教师应当注重阅读拓展。不过在目前的阅读教学中，学生对拓展学习的态度并不积极，他们中有人觉得拓展学习中的内容不用考试，不学习也没有关系，还有人觉得拓展学习很占时间，而他们只想放松，等等。在这样的思想影响下，拓展效果不佳。所以，教师应当用趣味化的拓展来让学生改观，并让学生主动学习。
例如，在《只有一个地球》的阅读拓展中，我加入了影视内容。我们常说资源很紧缺，环境遭到了破坏，但在学生的日常生活中，他们对这些没有切身的体会，很难感同身受。并且，这些并不是他们感兴趣的内容，他们对此的关注度较低。所以，为了让学生能够更加关注资源以及环保，我在拓展中先给他们播放了科幻电影《流浪地球》的片段，让他们看看地球不堪重负之后，人们的生活是什么样的。这部电影虽然是科幻片，却是学生喜欢的类型，可以给他们带来较深的感触。在看过电影片段之后，我展示了一些关于节约资源和保护环境的生活妙招，学生对这些内容的阅读和学习非常积极，并表示自己会积极行动起来。由此可以看出这次的阅读拓展是成功的。所以，教师应当在拓展中加入吸引学生的内容，引起他们情感上的共鸣，进而促进他们行为的改变。
结束语
综上述，在当前的小学语文阅读中，存在一些有碍教学效果提升的问题，从学生的角度来看，他们对阅读学习的热情不足，遇到自己喜欢的内容会积极阅读，遇到不感兴趣的内容就会消极对待，这样的状态很难让他们在阅读中获得更稳定的发展。从教学的角度来看，阅读教学的方式较为单一，多是学生阅读过后跟着教师的步伐一起集中思考问题，中间不会穿插其他环节或者内容，时间一长，学生就会感觉到无聊和乏味。所以，教师要想利用阅读培养学生的核心素养，先就要解决阅读教学中存在的这些问题。然后，教师需要对阅读进行整体上的优化，对每一个细节都进行精心打磨，让学生的语言能力、语文思维、文化素养等都得到一定的发展。
新形势下小学语文教学目标逐步指向了"核心素养"，教师必须紧跟课程目标和要求，重点研究核心素养导向下的小学语文阅读教学策略，从而通过阅读教学实践促进学生语文学科核心素养的发展。
参考文献
[1]分析小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].逄海燕.??现代交际.?2020(21)
[2]关于小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].张丽.??华夏教师.?2020(29)
[3]基于核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].白藩.?科学咨询(科技·管理).?2020(12)