曾娅
德阳市罗江区深雪堂小学校，618504
摘要：随着统编版教材在全国推行，群文阅读理念开始深入人心,小学生每年需要阅读的文字数量光靠课本中的内容根本达不到新课标的要求,今又推出一种新型的小学语文教学模式——群文阅读。这就得需要运用思维导图这种思维模式来帮助推动其发展。
关键词：群文阅读;思维品质;培养策略
引言
对于小学生来说，他们喜欢听故事，更愿意自己读故事，在学生还不认识字的时候，他们就喜欢翻看绘本，他们的想象力非常丰富，作为小学语文教师一定要注意让学生保持这种可贵的想象力，通过阅读来促进学生的思考，把阅读教学作为小学语文的一种重要内容，安排好教学，并且要做好阅读的引导工作。教师要想提高阅读的效率，就要善于做好前期的准备工作，把阅读的书目进行分类，结合课本中的教学内容，进行合理的穿插，并且要给学生留出一定的时间，让学生自己进行阅读。为了让群文阅读落实到实处，教师还要加强与家长的沟通，借助家长的力量来实现阅读。
1发挥课余与家庭在阅读教学中的作用
1.1要预留充足的阅读时间
当前在我国教育综合素质培养以及小学生作业减负要求下，学生的作业时间有了明显的减少，课余时间有了明显增加。课余时间的增加，就为学生阅读教学的开展提供了更多的空间。教育工作者在这些课余时间中，只要合理搭配阅读内容，就可以保障学生完成阅读教学目标。
1.2开展合理的阅读指导
在课余与家庭阅读中，教育者并非完全不参与到阅读过程中，而是通过一定的教学手段开展合理的教学指导工作。这些工作主要包括了以下三点：一是利用阅读内容目录，有效地规范学生阅读内容;二是通过学生阅读心得、笔记，了解学生阅读的内容以及阅读理解的深度;三是通过定期与学生进行交流，提高学生阅读能力，并解决学生在阅读中遇到的主要问题。最后要与家长进行有效沟通。在家庭阅读过程中，学生家长起到了管理、监督、鼓励等各类作用。因此教育者应与家长进行有效的沟通，使家长充分了解阅读教学作用，进而很好地参与到阅读教学工作中。
2小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略
2.1教给策略方法，培养思维敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，反映了智力的敏锐程度。思维敏捷性高的人能迅速找到问题的关键、分清主次，有效解决问题。在阅读中通常表现为能快速阅读，抓住要点，提取信息，高效整合，快速理解。小学生由于年龄较小，思维敏捷性普遍不高。群文是由多篇文本组成的文群，相较于单篇而言，阅读量明显增大。要在单位时间内阅读大量文本，获取需要的信息，并进行有效的思维加工，就更需要学生具有较高的思维敏捷性。教师在群文阅读教学中，要有意识地培养学生的思维敏捷性。首先，要提高阅读速度，让学生学会在单位时间内阅读更多的文本。如教给学生跳读、扫读、寻读、浏览、带问题读等提高阅读速度的方法，并在课堂上强化练习，形成技能。其次，要懂得阅读策略和阅读技巧。列如，在以“童话中的反复”为主题的群文阅读中，教师以“结构上有什么相似”之处作为课堂主问题，串联起《总也倒不了的老屋》《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》这三个带反复结构的故事的阅读。在教学时，先以《总也倒不了的老屋》为例，引导学习预测策略。
读后教师再引导学生逐步梳理文中的反复情节，画出情节结构图，这是阅读内容图像化策略的示范。接着让学生用上同样的策略自主阅读《小壁虎借尾巴》《不会写字的狮子》，去发现三个故事的相似之处，感受故事的反复结构。由于在学习第一篇课文中学生掌握了相关阅读策略，在阅读另外两篇文本时，学生的思维敏捷性明显提高，能够很快形成策略迁移，完成阅读目标。这个学习过程，就是教师教学生有策略、有思考、有速度地阅读过程，也是学生在阅读中逐步提高思维敏捷性的过程。
2.2综合教学，锻炼多元能力
群文阅读教学看似是把阅读教学作为中心和主体，一切围绕着选定的几篇文章来进行，但由于阅读教学不可避免地要与写作、口语表达等教学内容相联系，这就给群文阅读提供了综合化的路径。在群文阅读教学中，我们既要关注其在体裁和题材上的共性，还要关注其中是否可以用来拓展教学内容、增进学生加强理解的途径。例如在教学中国名著类文本时，教师把《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文放在一起作为群文教学的篇目。可以发现，这些文章都来自古典名著而且情节生动，学生们的学习热情都十分高涨。虽然在题材上牵涉政治、历史、农民起义、神话传说等不同方面的主题，但是在体裁上都是以小说为主，这给语文教师在群文阅读课堂上开展语文综合实践活动提供了良好的契机。教师可以给学生们安排表演课本剧的任务，学生们可以根据这几篇课文来自主改编为剧本，分配到小组内部进行角色扮演。教师应当给学生们的课本剧表演提供充足的空间和机会，深入挖掘学生们自主改编课文的能力。在课本剧的排练和表演过程中，学生们之间互相合作，打磨语言和文本，激发学生们的主动创造性。学生由此还能提高其动手创作能力，比如在制作表演服装、头饰、道具的时候，既轻松有趣，还能体会到语文之美。
2.3课外拓展，提高阅读素养
有时因为课内可供群文阅读教学的文章数目不够，或者说无法涵盖教师教学时所需的文章，教师则应通过课外拓展等途径，帮助学生从课外阅读中找到能够用来群文教学的文本。例如在教学以昆虫为主题的多篇课文《昆虫备忘录》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，小学生本有的好奇心被大大激发了，他们急切地想了解更多有关昆虫世界的知识。这时候教师可以为学生们推介《昆虫记》等优秀作品，让学生跟随作者的笔触，从微观的角度更深层地认识自己尚不知晓的世界。语文教学不是简简单单地帮学生认识字词、学习句段，还要帮助学生通过阅读打开对世界的认识，提升自己的视野，形成正确的价值观。在课外拓展中，教师要根据群文阅读的教学内容和学生们的需求，推荐阅读难度适中的作品，让小学语文群文阅读的教学更显质量和厚度。课外拓展类的教学还体现在关于作者的群文阅读上，例如学生们学习了老舍的《猫》之后对作者的文笔十分钦佩，但在小学教材中学生们很少见到老舍的其他作品。作为中国现代文学史上的大作家，小学语文教师应当向学生介绍这位著名作家，并带领学生们阅读他所写的主要作品，领略一代作家的大师风采。小学生学习语文虽然和文学有一定的区别，但群文阅读教学就是以作家作品为基础的，学生的阅读视野不够开阔、总是停留在教材的几篇课文上，他们的阅读素养无法得到很好的沉淀。课外拓展在群文阅读教学中的引入途径也是多种多样的，教师可以通过课件展示，为学生们介绍一篇新文章，然后让学生们通过当堂即时阅读，并结合其他已经学过的文章进行阅读理解。
结束语
综上所述，小学语文依据教材篇章组合开展群文阅读的教学实践是十分可行的，教师要综合学生对课文文本的认知程度、既定的教学目标等要素，综合性地探索小学语文群文阅读教学的可行策略。在这个过程中，教师不仅要拓展学生语文阅读的认知边界，也要继续深化小学生的基本语文阅读能力，在综合性的语文阅读学习中提高阅读素养，为其今后各项语文能力的发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2020(6).
[2]周明环.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究［J］.教师,2019(7).
[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊(下旬),2018（12）：45-46.