洪晓亚
海宁市辛江中心小学
在小学语文教学中，培养学生的理解能力和运用语言文字的能力是一项基本任务。对于语文词句段的掌握，应该通过给予学科实践更多的实践活动来实现，通过对于学生的语文学习进行更多的沟通和交融，在学习的自主性和自由度更加积极之后，学生们的学习热情也会更加饱满。统编小学语文教材的单元语文园地的设计，充分体现语文教育对于学生词句段运用的教学策略恰当的预设和实践。为了“词句段运用”教学更加有效，下面结合教学经验，以六年级上册教学为例，探讨统编小学语文教材语文园地中“词句段运用”的教学策略。
一、抓住前提：细化解读语文教学单元要素
（一）品读词句，明晰语文元素
统编教材吸取了众家所长，明晰其中的语文元素，有助于学生更好的感悟语文的魅力。不可否认，很多教师在日常教学中，还是遵循着以往的教学传统，习惯按照以“篇”为教学目的和单元实施。这种割裂的教学体系，实施起来虽然看似简单，但是缺乏了对于教学的整体关怀，为了能够使的语文学习知识的过程更加有条不紊，教师需要引导学生抓住前提，细化解读语文教学单元的要素。为了激活学生的言语思维，必须立足单元，备课时就把“词句段运用”栏目当作单元整组教学的一个重要板块，通盘考虑与设计。比如六年级上册第一单元语文园地词句段运用中“读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处”与单元学习重点“阅读时能从所读的内容想开去”相契合。学生读着句子，感受着漓江的美景，想象着画面，抒发着心中的感受。在此过程中，学生体会到了如此描写的益处，进一步体验统编版教材词句段运用的趣味性，在不知不觉中提升语文素养，激发学习兴趣。
（二）结合实际，契合阅读内容
统编小学语文教材中的词句段运用教学，教师应该引导学生通过对于生活实际的思考的结合，由浅入深地训练句子的运用。对于不同的句子在不同场景中的沿用进行积极的思考，在思考同一个句子应用于不同场景之后的改变和表述之后，对于句子练习的设计，能够促进学生的记忆力提升，并且可以借助学习的自主性，达到句子和段落衔接训练的目的。在教学《草原》这篇课文“主客相聚与离别的场景”时，可以引导学生联系生活中自己与别人相聚和离别的情景，先简单地说几句自己的心情，当学生思维开阔，情到深处时，再加深难度，运用语言、动作、神态描写等写成段落。教师从学生实际出发，以语文园地要求为支撑，研究和挖掘课文中的思想感情，可以使得学生体会语文思想，促进学生更深一步的思考和词句段的构思。
二、注重过程：精准把握词句段运用特点
（一）学会联想，内化语言知识
帮助学生理解小学语文单元教学的联想学习法，帮助学生内化范文语言，提高语文的实践能力，是每一个语文教师所应该精心把握的。对于词语的运用性训练，是有效帮助学生进行感悟和词语累积的充分准备过程，对于词语的储备和指导，是能够有效利用学生头脑中的词语进行口头语言和书面语言熟练运用以及合理储备的过程。
六年级上册第一组教学单元重点为发挥想象。在《丁香结》一课中，写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其它和丁香结一样有象征意义的植物，比如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征着什么，由这些植物想到人生的追求。教师可以帮助学生在每次的学习之前，在教材中找到需要掌握的词汇，然后通过词汇的连贯，逐渐储存和创设情境。在学生成为词汇的灵活使用者之后，帮助其不断地转化消极词汇和积极词语，这样就可以将训练的目标放在运用和累积校验之中，逐渐地累积知识，并且积极内化。
（二）把握特点，加强句式运用
句式运用是学生在识记词汇和字的基础上，通过课文的学习和累积，逐渐地累积了很多不同的词汇，将这些词汇开始逐渐地内化，就需要理解句子教学的任务。教师要让学生了解，在运用语言的行为实践中，及时将课文中的新句子逐渐使用到语言的应用实践中是形成新技能的过程。在各个不同的情境下，句式的不同，所表达的情感和情境都是不同的。学生及时将造句技能通过品读句子和场景描绘的结合训练，可以广泛地调动学生的想象能力和创造能力。这是在活化词汇学习的基础上，帮助学生理解表达的内涵，然后在享受表达的乐趣后，有效提升表达能力。
六年级上册第二单元语文园地的词句段运用内容这样安排：“读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。”句子2：那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……。引导学生紧紧抓住加点字“那么……那么……”，感受空气特别清新，天空格外明朗。
此题中对于学生词句运用的训练，正是在词汇的汇总之后，帮助学生努力地品读精彩的语句，利用典型的规范语句，根据修饰手法的不同，采用不同的句式进行表达。教师训练过程中，可以按照换句子比较，或者部分句子组成部分删减比较的方式，引导学生赏析不同。
三、统筹规划：细致强化词句段运用训练
（一）上升宏观统筹角度，细致规划训练内容
对于小学阶段的单元教学策略，主要集中在对于教学内容的统领掌握中，通过对于重构内容的领悟，教师一般能够做到在每个单元教学中，都积极地结合单元主题教育和单元目标教育，利用学生在每次学习中的薄弱点，编制能够弥补和加强训练的专项学习目标。教师能够将学习任务有侧重点地落实到每篇课文的学习当中，围绕核心教学环节的学习，展开积极的探究。而结合有效的段落学习，在阅读中学习，以写作促进阅读，是能够决定语文学科词句工具性与段落教学结合的进程。利用有效的语言实践，帮助学生最终获得语言技能和语文素养的提升。
第二单元中《狼牙山五壮士》、《开国大典》两篇课文中都写到了比较大的场面，如狼牙山上五壮士与敌人的激烈战斗、开国大典中的阅兵式场面。课文在写这些场面时，运用了点面结合的方法。同时在该单元的教学中，还渗透了爱国主义精神教育。对于不同的教学重点，需要依据单元阅读训练和表达训练要素，选择不同的点和面，然后尝试根据点面结合的写作方式，记录不同的活动内容和活动场景。在语气和语调的适当表达中，教师可以帮助学生进行不同的朗读方式，然后结合句子的整合及变化训练，以落落大方的姿态，引导学生进行演讲，力求做到语调抑扬顿挫，利用停顿、重复和动作停顿。
（二）促进段落运用训练，提升学生仿写能力
对于小学语文词句段的运用必须经过仿写的一步过程。小学阶段的单元教学必然具备动态性，在面对孤零零的课文理解的时候，学生无论进行多么丰富的联想，必然是孤立的理解，但是如果能够在整个单元掌握的基础上，进行单元教学的难题掌握和解决，反而能够在动态的变化中，不断梳理学习的思路和流程。
“写人物说话时，可以不用“说”来表达。读句子，仿照着写一写。”这是语文园地二中的词句段运用第2小题。“清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”——不用“说”用“赞叹”。“妈妈俯下身子着我的眼睛，一脸焦急:‘你的眼睛怎么肿了?’”——不用“说”用“焦急”。这样，原本枯燥的言语瞬间生动灵活起来。诸如此类，每次段落训练的教学，要结合单元教学实践，引导学生从课本中走出来，在仿写的基础上，将段落学习和口语交际、习作及交流平台的运用结合使用。
四、拓展训练：提高学生运用语言文字的能力
（一）课堂作业，落到实处
传统的小学语文作业设计不能满足学生学习需求，不利于学生综合素质与能力的培养。而统编教材的编者更新作业设计观念，加强对新课标要求的钻研与掌握，结合语文教材中“词句段运用”训练的点，为了确保学生学习之后有练习，训练之后有拓展，科学设计了同类型的题型，有“说说句子中加点字的好处”，有“说说分号的用法”，有“这段话表达了怎样的观点”，有体会人物复杂的内心，有仿写，有选择一个词语写一段话等等。这样的作业大大降低了练习难度，使练习有样可循。当学生对作业产生疑问的时候，打开书本回忆上课学习过程即可。这样，学生对习题越来越有兴趣，才会将时间和精力投入到完成作业中。这样，既让学生习得的知识有所巩固，增强学生掌握知识的自信心，也让学生能够感受到完成作业、获得提升的喜悦感，帮助学生养成乐学、好学的积极心态，最终提升学习效率。
（二）补充练习，举一反三
首先，对于小学语文词句段运用的词句段教学，最主要的也最首要的任务便是教师通过生活帮助学生积累素材，词句段运用最大所得便是素材的积累。具体可按照具体的生活情境来安排，例如，当遇到下雨天的时候，教师可以让学生自己描述雨天，然后再把前人的优美文章给他们参考还可以讲讲关于雨天的诗歌，春雨、夏雨、秋雨都可以引入；当遇到早春时节，教师可以引入早春的诗歌和文章，让学生学会独创或者模仿。其次，教师在整组课文教学的过程中，教师要特别关注引导学生留意人物的语言、动作、神态以及故事发生的环境，最后通过“词句段运用”的训练，对单元重点再次强化运用，同时也激活学生的言语思维。
综上所述，统编教材词句段运用的教学不是一个孤立的单项训练，它应建立在教师熟知词句段不同的言语形式的用法基础上，在具体语境中，和课堂内外教学有机融合起来，通过展开多样化的学习进程，利用丰富多彩的教学形式，完善对于统编语文学习的方法体系。期待在“词句段运用”的教学中，经过强化训练，多练多思，在习得真知后，能切实提升学生语文综合素养。