郑成骠
福建省三明市大田县奇韬中学 366108
摘 要：在任何一个班级中，基本上都会有学困生的存在，虽然这些学困生的数量并不多，但是在教学过程中，一直是重点关注和重视的方面。想要转化学困生，是比较难的，尤其是针对于语文学科，其包含的知识内容比较广阔，而且较为复杂。因此，作为教师，面对语文学困生，需要采取因势利导的方式，并且对其进行鼓励式教育，帮助和引导学困生重拾学习语文知识的信心，进而不断地产生学习语文知识的兴趣，最终实现转化目标。
关键词：中学语文；学困生；夯实基础；学习习惯；自信心
根据具体的分析和研究，可以发现，语文学困生的出现，大部分是由于其对语文学习的兴趣呈现出不断降低的趋势。因此，语文教师需要紧抓根源，并且充分结合语文学科的突出特点，为学困生营造出一个较为优良的教学环境，同时，通过夯实基础、激发兴趣以及实时鼓励等多种方式，促使学困生优良学习习惯的养成和学习潜力的激发，从而实现学生的整体综合进步。
一、农村中学语文学困生成因分析
所谓语文学困生，具体指的是在语文学习上需要特别帮助以及教育的学生。具体来说，就是在语文学习方面存在不同程度困难的学生[1]。大多数的语文学困生与其自身的智力高低之间没有太大的关系，根本原因还是因为这些学生在学习上没有清晰的学习目标、端正的学习态度以及正确的学习方法，亦或者是由于学生对语文学习的兴趣逐渐降低，并且原有的语文基础知识也比较薄弱，同时学生自身没有形成良好的学习习惯，在语文学习成绩上难以提高，渐渐失去学习语文知识的自信心，一直到彻底放弃语文学习。与此同时，部分教师严重忽视学困生的转化工作，而部分农村学生的家长，由于生计等问题，会选择外出打工，在这样的情况下，便会疏于对学生的管理，这些学生的学习思想发生松懈情况，学习成绩便会出现下滑趋势。
二、农村中学语文学困生帮扶转化策略
（一）耐心中夯实基础，培养良好学习习惯
根据现实分析和研究，可以发现，大多数的语文学困生主要是阅读成绩、写作成绩等部分较差，并且存在着阅读困难、写作困难以及背诵困难的情况。因此，对于语文学困生来说，就要从这几个角度入手，即为培养学困生良好的早读习惯、写作习惯以及背诵习惯等，由此不断地加强学困生的基础建设，并且在日常的锻炼中，促使其形成优良的学习习惯，这样可以有效转化学困生[2]。例如，教师可以引导学困生形成早读的习惯，每日早晨都会利用10分钟的时间，进行文本阅读，并且根据教师的讲解，饱含着正确的思想感情进行朗读。以人教版初中语文七年级上册《秋天的怀念》为例，学困生在朗读之时，应该抓住文章的细节，不断地揣摩人物的内心世界，并想方设法地通过朗读，将母爱的伟大体现的淋漓尽致。
学困生还需要做到准确、流利地阅读课文，由此不断地感悟亲情和生命，实现语文素养的培养和增强。
（二）以兴趣为导向,激发学困生的学习潜力
学困生的一个明显特征便是对语文教学失去兴趣，如果不能促使其重新点燃激情，激发自身兴趣，语文学习始终都将是被动的，从而难以达到应有的教育效果。因此，语文教师需要从激发兴趣的角度入手，首先，明确教育目的，促使学困生能够从根本上认知学习语文知识的重要性和必要性，由此产生学习内动力。然后，可以借助于网络信息技术，不断吸引学困生的学习注意力，从而激发出更多的学习主动性。其次，语文教师可以根据具体的教学内容，设置合适的教学悬念，引发学困生的求知欲，不断地激发出学困生的学习潜力。最后，语文教师需要根据学困生的具体学习情况，设置不同的教学目标，由此实现由浅入深、由简入繁式的教学，促使学困生能够不断地体会成功收获知识的喜悦，进而对语文学习产生无数的学习动力[3]。
例如，在进行人教版初中语文八年级上册《三峡》的教学过程中，语文教师可以利用多媒体技术，将有关三峡的图片和视频进行播放，屏幕中美丽的景色能够第一时间吸引住学生的目光，针对于学困生来说，教师可以采取合作学习的模式，促使每一组都平均安排一个语文学困生，致力于通过学生之间的相互帮助和交流，促使学困生更好地理解文章。教师可以引导学生细读原文，并将描写山的特点的句子和描写水的特点的句子画出来。然后，提出相应问题，“用什么词语可以形容三峡的山？”、“用什么词语可以描写三峡的水？”等，根据教师的引导和学生之间的积极互动，学困生很快便可以说出相应的词语，三峡的山高俊壮美，三峡的水暴涨迅疾。通过这样的教学过程，能够不断地激发出学困生的学习兴趣和学习潜力，进而不断地促进学困生的学习能力的增强。
（三）以鼓励为策略,树立学困生的学习自信心
大部分学困生由于语文学习成绩较差，因此会比较缺少学习自信心，而且不仅会缺少对语文学习的自信心，还会间接影响到对其它学科的学习自信心。因此，对于学困生自信心的树立和维护，是语文教师需要重点关注和重视的问题。而帮助学困生树立学习自信的方式有很多，需要语文教师注重细节，注意对学困生进行经常性的鼓励。在课上对学困生进行提问，对于学困生的回答进行认真分析，从中找到可取之处，并进行及时地鼓励和夸赞，如“回答的不错”、“真棒”以及“相信下回一定会更好”等。久而久之，学困生自然而然会充满自信，从而进行主动学习[4]。
结束语：
综上所述，教师需要重点关注和重视语文学困生的转化工作，并结合学困生出现的主要原因，促使学困生不再对语文学习产生畏难情绪，同时通过和谐语文环境的创设，不断地夯实学困生的语文基础，进而帮助和引导学困生找到正确的学习之路。
参考文献：
[1]高威.在初中语文教学中转化学困生的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):65.
[2]孟继伟.基于学业情绪的初中语文学困生教学现状及应对策略研究[J].学周刊,2020(20):187-188.
[3]王建和.微信、QQ在初中语文学困生转化中的实践应用[J].中国校外教育,2020(15):38.
[4]李凌云.初中语文学困生产生的原因及有效转化策略探析[J].当代家庭教育,2020(15):6.