赵雪梅
四川省广元市朝天中学 628012
摘 要：语文作为一种理论性和文化性的教学活动，能够最大限度地培养和增强学生的核心素养，并不断地锻炼学生的探究能力和实践能力。与此同时，教师作为教学活动的组织者和引领者，需要促使学生彻底摒弃被动学习的态度，从而进行自主学习，进而不断地增强学生的语言建构能力、审美能力以及综合思维能力。
关键词：核心素养；语文；教学方式；思维能力；审美能力
通过语文知识的学习，能够增加学生的语感，打开学生的眼界和视野。而基于语文课程中的核心素养之下，需要语文教师不断地结合具体的语文教学活动和学生的实际学习情况，找到语文知识和核心素养之间的融合点和切合点，促使学生具备适应时代社会发展的能力与人格品质。
一、在核心素养下的语文教学现状
（一）教学方式单一，课堂枯燥乏味
基于传统教学理念之下，存在的最大问题，便是教学形式的单一化。而这种教学问题的出现，大部分是由于教师没有创新意识，同时受到传统思想的影响，严重忽略学生的主体性，以自我为中心，进行理论化教学，知识的一味灌输，促使学生不自觉地产生学习抵触情绪，进而严重影响学生的学习效果[1]。与此同时，语文知识中存在一些需要背诵的知识，而通常教师的做法，就是促使学生死记硬背，由此造成课堂的单调、乏味。缺少趣味性的课堂，学生的积极性难以产生，而学生没有主动性的学习态度，注定难以得到学习成绩的提升。
（二）教学功利性严重
现如今，高考已经成为人的一生之中最为重要的一次大考，在这样的时代背景下，高中教师的压力与日俱增，于是更多时候是为了高考而教学，这样对于语文教学来说，教师更注重学生的语文知识储备是否良好，而严重忽略了核心素养的培养和增强。这样的教学理念和教学方式极其不符合我国的素质教育和语文新课改的最新要求和实际规定，并且严重削弱了学生的语文学习力量，从而难以实现学生审美情趣、良好学习习惯的稳定性发展。
（三）学生的个性培养不突出
部分教师严重忽视学生间出现的较大客观差异，并且在教学时，不能够站在学生的角度思考问题，对于学生的学习感受没有进行良好的关注，同时，常常使用“一刀切”的教学手段[2]。而在流程化的教学之下，教师是将知识一股脑地灌输给学生，由此导致学生缺乏相应的想象空间和思考时间，只能被迫地接受统一化的语文知识，并进行死记硬背。在这样的情况下，学生自身的想法会受到一定程度的束缚和限制，思维能力难以得到发展，而且，学生在个性方面的发展会被抑制，在学习方面的兴趣点也会被磨灭。
二、在核心素养下语文教学方法改变的措施
（一）结合教材开展教学活动，培养学生的语言应用能力
语文教师始终要明白，理论性的语文知识再多，没有实践学习活动的融合，其教育效果也会大打折扣。因此，可以经常性的组织学生进行语言实践活动，让学生在实践的过程中获得良好的语言应用能力。例如，在教学人教版《林黛玉进贾府》时，教师可以将班级中的学生进行合理分组，然后促使学生根据文本内容，进行角色扮演活动，由此在练习的过程中获得思维能力的发展，让学生的语言表达能力也得到更好地提升。
（二）创新教学方法，提高学生思维能力
运用多元化的教学手段，如情境教学法、探究教学法以及生活化教学法等，不仅可以促使学生灵活地开动脑筋，还能够良好地满足所有学生在语文方面的思维需要，促使学生主动地加入到学习当中，从而有助于促进全体学生在语文方面的综合学习质量提升。例如，在教学语文《包身工》时，语文教师可以利用多媒体技术，讲述“包身工”的涵义以及包身工制度，由此为学生认识包身工制度的罪恶做铺垫，同时，通过一系列的问题，促使学生进行自主学习和思考，由此认识到帝国主义残酷对待和压榨劳动人民的罪行，进而培养学生的思维能力和分析能力[3]。
（三）培养学生良好的审美习惯，提高审美能力和创造能力
语文老师一定要认识到学生的创造能力对于教学的重要性，同时，语文知识中存在着较多的文化影响，能够渲染出各式各样的文化意境，这些都会给予学生不同的文化感受，由此不断地促进学生审美能力的有效增强。例如，在教学语文《荷塘月色》时，教师可以利用多媒体技术，播放录音，引导学生欣赏和感受文章意境，然后，通过抓住朗读要领，并进行反复朗读，由此感知和品味文章中的优美语言，进而体会内心的动荡和宁静。
（四）加强互动，构建师生和谐关系
互动式教学与传统单向灌输教学之间有着非常大的区别，而且有着诸多优势，作为教师，需要促使学生能够进行自主提问，加上教师的引导式教学，由此充分体现出教学的互动性，并且在教师与学生之间搭建出更好的学习桥梁。例如，在教学语文《小狗包弟》时，教师可以引导学生找出文章中令人感动的地方，并且认真体会其中的情感。同时，可以通过学生讨论关于包弟被送上解剖桌的问题，实现教师和学生之间的良好沟通[4]。
结束语：
综上所述，高中阶段的语文核心素养，要求学生能够不断地丰富自身的语文知识储备，并且能够积累大量的文学语言，进而实现思维品质和品德修养的显著增加。与此同时，身为语文教师，需要掌握好“教”与“学”之间的关系，并且促使学生能够通过亲眼所见、亲耳所闻，自主发现和独立思考相关语文知识，并让学生的理解更加准确，同时，通过学生的相互合作和讨论，碰撞出更多的思维火花。
参考文献：
[1]郑景.通过“言”“文”合一的细读教学提升语文核心素养的途径分析[J].考试周刊,2020(96):49-50.
[2]曾艳.核心素养背景下的语文综合教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):119-120.
[3]孙爽红,顾玉军.学生发展视角下的语文核心素养生成路径探析[J].西北成人教育学院学报,2020(06):97-101.
[4]陈坪.基于语文核心素养的学生整本书阅读教学指导策略研究[J].教育导刊,2020(12):63-67.