张璨
重庆市合川区教师进修学校附属小学 401520
摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，能够提升学生的语文综合素养。写作是学生语言积累的体现，教师应该适当平衡学生的读写能力，做到既能提升学生的写作能力，又能发展学生的综合阅读能力。在小学语文阅读课堂中，教师应当采取读写相结合的教学模式，整合丰富的教学资源，为学生构建一个以读促写、以写助读的高效课堂，实现阅读能力与写作能力同步提升的教学目的。
关键词：小学语文阅读；读写结合；整合实践
引言
小学语文课堂中开展阅读学习，是为了让学生在阅读过程中多多接触新词语，增加句子的积累，并以常规写作方式整合在阅读中学习到的内容，发展学生的语言技能。在阅读学习中结合阅读和写作可以提升学生在阅读和写作方面的学习能力，显著提高学生的学习效率。由于小学生各方面的发展不完善，教师不仅应在学习过程中向学生传授知识，还应让学生养成正确和规范的学习习惯。在教学过程中，教师应认真研究学生的心理，帮助学生找到最佳的学习方式，从而为早期的语言学习奠定坚实的基础。
1读写结合的优势
读写结合是小学语文教学过程中一种非常重要的学习方式。教师不断指导学生阅读新文章，扩大学生的知识水平，让学生有机会了解新的写作形式并获得不同类型的知识，这样可以提高学生的写作积极性，激发学生的写作热情，让学生更渴望表达自己的想法，进而喜欢写更多文章。老师可以不断地向学生灌输新知识的盲点，提高他们的理解能力，然后将这些写作技巧运用到他们的写作中。这样的重复训练可以提高学生的实践能力，并提高他们的学习热情。当学习与生活的现实有机联系起来，学生的主动性和学习兴趣也会增加。学生通过真实感受创作的作品会更具感染力，不仅增加了作品的可读性，而且提高了学生的品味和运用技巧的能力。在教师的教学过程中，可以增加阅读和写作结合的频率，使学生在阅读后立即给出有关课程内容的答案，从而使学生的记忆力更强，具备良好的自学能力，作文写作和表达也会得到一些改善。阅读材料的选择需要与时俱进，这样不仅可以提高学生对当前问题的敏感性，还能不断增强学生感知世界的能力。教师可以让学生在阅读课程后继续练习，以便可以在阅读作文时运用自己所学到的知识，并逐步提高作文技巧。阅读是提高学生能力和扩大视野的最好方法，但是盲目阅读会使学生感到疲倦，还可能达不到提高写作能力的目的。因此，教师应允许学生阅读后进行仿照对比，以提高学生的学习积极性。
2读写结合教学模式存在的主要问题
2.1读写思想淡化
虽然读写结合教学模式十分有意义，但是有些教师对读写结合教学模式的认识存在偏差。他们认为阅读就是阅读，写作就是写作，没有意识到读写之间存在的关系。这种思想的产生主要受以往陈旧的教学观念和教师教学能力的影响。例如，在语文课上，教师将提升学生的阅读能力作为教学的重点和难点，从而忽视了对学生的写作训练，使学生没有过多的机会进行读写训练，读写没有真正结合。在阅读教学过程中，教师忽视了对写作技巧、写作方法和写作练习的研究，导致读写思想淡化。
2.2重视阅读能力而忽视写作能力
在小学语文教学过程中，可以明显地发现教师过于重视阅读教学，而忽视对学生写作能力的培养。目前，由于学生的写作课时比较少，大多是一周一节写作课，并且教师都是在学生完成写作以后批改作文，这样对提升学生的写作水平没有太大的帮助。除此之外，安排的写作训练较少，有些教师对写作教学的认识不到位，他们认为只要增加阅读量学生写作就会有素材，就能进一步提升学生的写作能力，进而忽视写作训练。在写作训练过程中，教师不仅要引导学生认识到平时积累的重要性，还要更加重视写作训练。
3读写结合教学模式的整合实际
3.1加强学生的个性化阅读
小学语文教师应用读写结合方式进行教学时，要对学生自身存在的个性差异予以充分尊重，从而促使学生进行个性化阅读。每一个学生自身生长环境存在着一定的不同，从而导致学生生活经历存在一定的差异，对同一件事物的看法也存在差异。学生在进行同一篇文章的阅读时，不同学生对文章所表达的情感具有不同的观点。为此，在进行实际教学时，教师要在尊重学生个性阅读的基础上，对学生进行积极有效的引导，从而使学生对文章内容主旨了解程度得到有效加强，并促使学生语文素质得到有效提升。
3.2提倡读后感写作训练
大力提倡学生进行读后感的写作。针对一些有启发意义的课文，教师可以在阅读教学结束后，让学生根据阅读内容，将自己的所思所感记录下来，写成读后感，加深对课文内容的理解，同时也培养了学生的写作能力，使学生深入到课文阅读中去，感受课文的意境和写作手法，引导学生理解课文精华。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册《司马光》这篇课文时，教师尝试先让学生在阅读后自我分析和理解，然后分组讨论课文内容，在整体上理解课文中心思想的前提下，进行读后感的写作。
3.3创设阅读情境，开展写作竞赛
为了提高学生的阅读能力与写作能力，教师可以利用以读促写的方法，在教学课堂创设一个真实的阅读情境，通过角色扮演，让学生演绎一段精彩的故事，故事的主线应当紧紧围绕课文的中心思想展开。学生表演结束后，教师可以组织学生开展写作竞赛，对学生的表演过程进行描述，并对比哪一位学生或者哪一个小组写出的文章更具吸引力与感染力。以《地震中的父与子》为例，这篇课文以美国洛杉矶大地震为背景，讲述了一位父亲抱着坚定的信念不顾救援人员的劝阻，义无反顾，历尽艰辛，经过38小时的徒手挖掘，终于从废墟中救出了自己的儿子与同伴，将人世间伟大的父爱描写得淋漓尽致。为了重温这一感人的场景，教师可以创设一个真实情境，选择学生代表分别扮演父亲、儿子以及救援人员的角色，参演学生根据自己的理解演绎一个精彩动人的故事。在表演过程中，为了体现父爱的伟大，学生可以添加一些肢体动作来配合语言表演，使故事更具感染力。学生表演结束后，教师将学生划分为4～6个合作小组，将学生的表演过程转化为简短的文字，然后比较一下哪一个小组的写作内容更具感染力，并选择小组代表与其他同学进行分享。这种方法能够活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，而且课文内容能够深深刻印在学生的脑海中，进而帮助学生快速提高语文阅读能力。
3.4引导迁移情境进行读写转换
迁移情境和学习情境十分重要，两者具有相关性，对提升学生的阅读能力产生重要影响。例如，在教学时，教师可以先让学生从整体上学习课文，整理课文中的表达方式和技巧，然后带领学生一起学习课文中的语句和段落，把握其中的具体联系，不断拓展学生的思维方式，使其可以掌握相似课文的写作手法，从而提升学生的读写能力。
结束语
总之。在小学语文阅读课中，运用阅读与写作相结合的教学方法非常重要。这种教学模式使学生能够在阅读过程中学习写作技巧，并将其融入到自己的写作中。在阅读教学中，教师应指导学生尽可能地发挥想象力，并耐心地指导学生训练读写能力，以帮助学生通过写作发展正确的思维逻辑，促进小学语文素养的全面进步。
参考文献
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