杨利萌
陕西省渭南市蒲城县南街小学
摘要：小学阶段语文教学除了让学生具备识文断字的能力，素质教育环境还要求增长小学生的语文素养与语用能力。语文作为语言类学科，学习的过程实际上也是语言文字的应用训练过程。小学生长期处于汉语言环境中，语用能力与表达理解等能力直接挂钩。本文基于核心素养的视角，探究如何借助小学语文课堂培养小学生的语用能力，根据实际情况探究合适的语用训练点，希望能为小学语文教学效果的有效提升提供参考。
关键词：核心素养；小学语文；语用训练
引言
作为汉语母语国家，小学生处于汉语言环境中，语言的理解与表达能力对其生活、学习都有着关键性的影响，语文的学习也拥有着广阔的实践空间。而素质教育要求小学教育工作要关注学生对应学科素养的培养，以发展的眼光看待教育工作。教师可以将语用训练看作是语文学科实践性的体现，充分利用课本内容、教学活动等实现对学生语用能力的有效培养，但想要实现增长小学生语用能力的目标，还应当以几个点位主要的训练方向，科学有效的培养小学生的语用能力。笔者将在下文中详细阐述适用于小学语文语用训练的训练点。
一、立足教材引导积累
写作是小学阶段训练学生语用能力的有效途径之一，对小学生语用能力的提升效果显著。但写作需要素材的积累，学生胸有文墨笔下才有章程，学生在学习、阅读中积累的素材最后都会成为写作的重要助力。教师应当立足于教材，在教学过程中着重发掘课文中的细节，在培养学生语感的同时强化学生对不同表达方式的理解和认知。日常教学中教师可以选取课文中精彩的语句或段落，为学生分析为何精彩，让学生采用类似的表达的方式进行仿写或写作训练，学生通过练习掌握课本上的精彩表达方式并逐渐化为己用。从教师的角度来讲，课堂教学中应当以教材上精彩内容为立足点，通过精细的讲解和分析增加学生的语用认知，然后通过同类型素材的阅读、仿写与写作训练达到语用训练的目的，学生经过这一过程语用水平必然会出现有效的增长。以统编版小学语文三年级上册中《金色的草地》一文的教学为例，作者观察草地颜色的变化发现蒲公英的变化规律，并用手掌比喻蒲公英。教师可以根据这篇课文，培养学生注意观察身边细节并转化为写作素材的意识，也可以将比喻作为学生语用能力的训练点，通过仿写、写作训练帮助学生正确认知并掌握比喻写作手法。
这个过程利用了小学生善于模仿的属性，学生参照课本以及教师收集的案例模仿训练，在模仿的过程中语用水平得以提升。
二、以讨论的形式训练学生语用能力
语用能力水平不仅表现在写作方面，同时还表现在口语表达方面，不能只注重书面表达而忽略了口语表达能力。实际上处于汉语言环境中学生的口语表达能力训练相对方便，教师可以通过课堂讨论、提问、辩论等形式达到训练学生口语表达能力的目标。尤其是以某种语用方式为核心开展的课堂讨论，学生在讨论的过程中保持了较高的思维活跃，学生的语用水平和思维能力能够得到同步的提升。在这个阶段中教师可以适当的引入课外阅读材料，依据教材内容主题方向提供合适的课外阅读素材，引导学生在阅读中发现这些材料在语用方面的共通之处。学生在教师的引导下理解的语用方法更为深刻，应用也更加得心应手，并且对学生的归纳总结能力也有一定的增长作用。以统编版小学语文四年级上册中《风筝》一文的教学为例，文中对儿童在放风筝活动的情感进行了细腻的描写，场景生动跃然纸上。教师可以根据这篇文章为参考，选择具有简单直接情感变化的文章，让学生在阅读的过程中归纳众多阅读素材的共通之处，在课堂上引导学生对自身情感进行正确表述。教师在这个过程中还可以有意识的培养学生的阅读兴趣，更好的符合素质教育对学生全面发展的教育需求。
三、小学语文教学中可采用的语用训练模式
在阅读教学中，语用训练主要在对课文品析的基础上以“说一说”“写一写”的方式开展，对小学生而言如果不配合其他趣味性训练方式共同开展，小学生参与语用训练的意愿很快就会被消磨殆尽。教师应当根据课本教学内容选择适用的语用训练形式，尽量保证在短时间内不会出现训练形式的重复。常见可以配合语用训练的方式有情境补白、课后续写、角色转述、形式模仿阅读训练等，具体方法的选用应当以实际教学内容为准，以教学活动的形式展开语用训练，教学活动中的趣味性，能够更好的利用小学阶段学生心理特征，进一步增强语用训练效果。
综上所述，小学语文语用训练与核心素养的培养相辅相成，对学生的成长与发展有着极高的实际意义。教学中教师要立足于课文内容，为学生提供针对性语用训练机会，真实有效的促进学生语用能力的稳定发展。
参考文献
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