王洪玉
福建省福州市福清港头中学
摘要：初中阶段的语文文本具有类型多样性和数量丰富性的特点。学生一方面需要进行大量的阅读，另一方面需要对每一种体裁以及题材的文本进行深入的理解，以此提升自身的语言运用能力、审美鉴赏能力、文化感悟能力等。因此，教师要重视学生的类型化阅读，引导学生以特点的视角进行文本的选择，展开有计划、有规模、有方法的群文阅读，有效促进学生阅读能力和语文素养的全面提升。
关键词：初中 语文 专题化 阅读 方法
专题化阅读是近年来十分流行的一种阅读方法，通过实施专题化阅读，学生能够集中性地对某一体裁或者题材的文本进行全面系统的认识与解读，以此拓宽阅读视野，丰富文化修养，有效激发语文学习的兴趣。从目前的教学状况来看，教师还缺乏全面的专题化阅读教学的方法和经验，因此，在教学中，教师要积极创新教学思路，拓展教学内容，实现专题化阅读的有效落实。本文就主要以散文这一类型的文本为例，谈一谈在初中阶段进行专题化阅读教学的方法。
一、发挥想象，总结文本主体内容
随着新课程改革的推进，语文教学对学生的阅读量要求越来越大，因而，初中语文教材中的很多文本在篇幅上都有了很大的增长。学生在专题化阅读的过程中首先会面临大量的文字信息难以处理的状况。对此，教师可以引导学生采用想象阅读的方法，让学生利用自身的想象力将文本中的段落转化为具体地画面，从而在短时间内生动形象地理解大篇幅的文字内容，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生专题化阅读的能力。
例如，对于朱自清的《春》一文，教师可以引导学生大胆发挥想象，对全文进行深入感受。首先，教师可以让学生对全文进行大体浏览，学生能够发现文本的内容十分丰富，难以迅速进行掌握。之后，教师可以与学生交流：”大家能不能对课文内容展开想象，看看会获得怎样的阅读效果呢？”学生由此可以展开具体的想象活动。比如，对于“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”一段、。学生能够想象到春天到来，小草茂盛生长的情景。从而总结出本段的主要内容是对小草进行了描写。又比如，对于“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一段，学生可以对下雨的情景进行自由的想象，从而总结出本段的主要内容是对于春雨的描写。在这样的阅读过程中，学生能够快速掌握文本的主要内容，提升专题化阅读的效率，不断激发阅读兴趣。
二、转换视角，赏析文本的语言特色
赏析语言特色是专题化阅读的重要环节。在同一个专题中，不同的文本具有着不同的语言特色。学生需要从表达方式、表现手法、艺术手法等角度进行全面而深入的思考，以此对文本的语言特点进行具体的认识和感受，从而有效提升审美鉴赏能力。因此，在教学的过程中，教师要引导学生形成多视角思考的意识，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受，从而获得对文本艺术性的深刻认识。
例如，在阅读《紫藤萝瀑布》时，教师可以引导学生从多种视角进行思考，全面赏析文本的语言特色。比如，对于“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极······”一段，教师可以与学生交流：“本段运用了那种修辞手法？作者是站在怎样的角度来观察紫藤萝的呢？”对此，学生首先能够发现作者抓住了紫藤萝和瀑布在外在形象上的相似性，运用了比喻的修辞对紫藤萝瀑布进行了描写。同时，还能够发现作者从仰视的角度对紫藤萝进行了观察。又比如，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句，教师可以让学生思考：“本句运用了怎样的表现手法和表达方式呢？”对此，学生首先能够体会到作者通过紫藤萝联想到了自己的弟弟，因而采用了寓情于景的表现手法。
同时能够发现本段话表达了作者对于生命的观点，因而属于议论的表达方式。在这样的阅读中，学生能够对专题内文本的语言特色形成全面深刻的认识，有效提升对专题性文本的艺术鉴赏能力。
三、了解背景，认识文本的思想主旨
知人论世是探究文本思想主旨非常常用的一种方法。而初中学生的生活经验有了极大的丰富，对于社会与生活有了更为深刻的感触。在此基础上，引导学生从作品的写作背景出发，能够让学生对作品的思想主旨获得全面深刻的理解。因此，在教学中，教师要做好写作背景拓展的工作，让学生学会从社会与生活的角度展开丰富的联想和感悟活动，不断增强专题文本阅读的深刻性。
例如，在阅读《散步》一文时，教师可以引导学生从社会与生活的视角出发，对作品的思想主旨进行深刻认识。比如，教师可以与学生交流：“作者为什么要重点描写自己的孩子在室外活动的场景呢？”对此，教师可以引导学生结合现代社会中素质教育和青少年个性化发展的思潮进行思考。学生能够发现作者的孩子是新时代的儿童，有着自己的独立思想，而自己的孩子散步时选择和家人走不同的道路，象征着作者希望孩子能够养成独立自主的精神。又比如，教师可以引导学生思考：“作者为什么会对一次普通的散步进行重点描写呢？”对此，教师可以引导学生从现代社会人们繁重的工作压力出发，学生能够发现作者虽然每天都能够和家人见面，但经常由于工作的劳累不能够陪伴家人一同休闲，因而才会对一次普通的散步印象十分深刻。在这样的阅读过程中，学生能够学会从深刻的视角对专题文本进行深度的解读，不断提升文化感悟能力，培养深厚的人文情怀。
-四、结合资料，进行自由的探究活动
初中阶段的语文文本具有知识丰富的特点。文本中一方面具有着大量的语言文字知识，同时还蕴含着很多的历史文化常识。而学生由于知识素养的匮乏，在阅读中很容易遇到很多的障碍。因此，教师要引导学生重视对课外资料的运用，让学生广泛结合专家学者的研究书目对作品展开多种层面的探究活动，以此让学生深刻体会专题文本的丰富内涵，不断提升学生的文化修养。
例如，在阅读《从百草园到三味书屋》 时，教师可以引导学生结合课外资料对作品进行深入探究。比如，教师可以与学生交流：“鲁迅先生是怎样的性格特征呢？”学生结合《朝花夕拾》、《野草》等课外书籍能够发现鲁迅具有深沉严肃、刚直不阿的特点。但同时，学生结合文本中雪地捕鸟和作者在三味书屋中描绘人物肖像的段落能够体会到鲁迅还有着活泼天真的性格特征。又比如，教师可以与学生交流：“作者为什么要重点描写寿镜吾先生这个人物呢？”对此，学生通过阅读相关史料能够了解到寿镜吾先生博学多才，为人正直，尚气节，崇礼义，生活俭朴。由此学生能够发现寿镜吾先生对于作者的精神成长发挥了重要的指引作用。又比如，教师可以让学生对文中出现的闰土这一人物进行探究。学生能够了解到闰土原名叫章闰水，是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，它反映了一百多年前旧中国社会劳动人民的贫苦生活和剥削阶级的黑暗统治，以及社会明显的等级观念。在这样的阅读中，学生能够最大限度地打开学习视野，获得丰富的文化知识，不断提升语文素养。
综上所述，专题化文本阅读是初中语文阅读中非常重要的一种方式。在教学的过程中，教师要积极改进教学方法，拓展教学形式，引导学生同通过自由想象的方式生动了解文本主要内容、通过多种视角的转换全面赏析文本的艺术特征、通过深入了解写作背景深刻理解作品的思想主旨、通过结合课外资料不断强文本的阅读深度。通过多种教学方法的结合，学生能够掌握科学的专题化阅读的方法，不断提升语文综合素养。
参考文献：
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本文系：《学科核心素养下语文教读课“教一篇，知一类”研究》FQ2020GH012课题研究成果