王春明
湖北省大冶市殷祖镇胡六小学
简介：阅读是人类进步的垫脚石。阅读在小学语文中具有独特的含义。新的课程改革对小学的语文阅读教学提出了更高的要求，并建议教师根据现代教育理念来创新教学方法，以提高学生文学素养，加深阅读学习。本文基于新的课程改革，对于小学语文阅读教学的相关策略进行了研究，以期为广大教师提供一定的参考。
关键字：语文；小学；阅读；策略研究
阅读是小学语文的重要组成部分，对学生的综合语文技能和个人发展有着至关重要的影响。然而，长期以来，由于传统教学观念的局限，小学语文阅读教学方法僵化，单一，学生的阅读学习是肤浅的，阅读技能没有得到有效提高。在新课程改革的背景下，小学语文教师必须不断深化对阅读教学策略的研究。
一、对教科书课文进行全面分析，以确定有效的学习目标
教师是阅读教学的开展者，他们的教学直接影响阅读教学的最终效果。因此，教师必须在阅读之前深入分析课本的内容，以确保对阅读课本有全面的了解，确保最终的学习目标是科学有效的，以便为学生提供正确的教学指导。一般而言，教师可以结合新的课程标准中提出的“三维学习目标”，即“知识和技能”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”，去有意识地指导学生提高阅读技能。此外，教师应意识到阅读是一种主观体验，每个学生对文本阅读的理解可能与作者的初衷不符。因此，教师在制定教学目标时，除了分析教科书外，还必须分析学生的实际情况，结合学生的实际情况调整教学目标，使学生更有效地阅读。
二、养成良好的阅读习惯，强调阅读和写作的结合
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“教育的本质是养成良好的习惯。”因此，教师在小学进行语文教学时可以运用一定的策略，帮助学生加速养成可以终身使用的良好阅读习惯。在养成良好的阅读习惯时，教师应将阅读与写作相结合。阅读后写作是学生反思阅读的有效窗口。通过培养学生阅读后写作的习惯和经验，学生可以更深入地思考文章的含义。通过质询和寻找真相，学生可以发自内心地在情感方面与作者沟通，这是学生进步的表现，也是提升阅读能力的重要途径。此外，通过在小学开展语文阅读，教师应帮助学生养成练笔的习惯。例如，在完成教科书中的一篇文章的阅读后，教师可以为学生分配一些仿写、改写、缩写和扩写的任务，以使学生养成练笔的习惯，养成将阅读和写作结合的习惯。
三、教学生阅读并提高他们的自我阅读能力
在小学语文教学中，教师应该教给学生良好的阅读学习方法的技巧，而不是总向学生传授阅读知识。养成练笔的习惯，可以使学生受益一生。例如，大声朗读和无声朗读是小学语文教学中最常用的两种阅读方法，但是这两种阅读形式的教学方法却有所不同。当教学生大声朗读时，“准确性”应该是教学的关键。教师应给学生尽可能大声朗读的机会，以便学生及时纠正发音错误。同时，教师需要教导学生充满情感地朗读，教导学生分解重读部分，帮助学生掌握朗读的基础知识，并通过不同形式的教学来提高学生对文章的理解。默读是学生独立阅读的一种方式。默读方法包括广泛阅读、仔细阅读、快速阅读、浏览等。教师应教导学生结合不同的体裁，选择不同的默读方法，如叙事文可以被快速阅读，推理论文需要被仔细阅读。学习默读时，教师还应指导学生集中精力并不断提高他们的阅读速度。总之，教师应引导学生通过不同的阅读方法来理解文章的含义。
四、进行课外阅读活动，增强学生的阅读能力
在小学教授语文阅读时，教师应通过各种课外活动引导学生进入更广阔的阅读世界，不断帮助学生提高阅读量，并提高学生的阅读视野。这是学生阅读和学习成长的保证。
例如，教师可以帮助学生建立移动书站，要求每个班级成立一个移动书站，让学生将他们阅读的书本带到学校。这种课外阅读活动使学生能够通过团队合作有效地丰富他们的阅读资源，并帮助学生提高阅读量和阅读能力。此外，教师可以组织学生开展“茶会阅读”，也就是说选择特定时间来组织阅读茶话会。在这个期间，学生可以坐在桌子旁分享最近阅读和推荐的书籍，而其他学生可以做适当的补充。学生的活动是完全自发的，教师不会过多地干预。学生可以自由分享他们的阅读经验。这种课外阅读活动可以帮助学生增加阅读量，扩大阅读范围，并通过团队合作获得更多启发，并帮助学生在阅读和学习中成长。因此说，教师应该引导学生进行多样化的课外阅读活动，增强学生的阅读能力
五、升级阅读教学方法，提高阅读教学效果
目前，小学阅读语文的主要问题如下：教室上课人数不多，气氛无聊，学生懂答案，却不懂为什么，不懂文章的精髓，导致教学效果不佳。造成这些教学问题的一个重要原因是，教师的教学方法太陈旧，他们仍然侧重于“填鸭式”教学方法，无法充分发挥学生的主观能动性作用，学生不可能在语文阅读课上感受到创造力和兴趣。因此，对于教师来说，在未来的语文阅读课上继续探索新的阅读教学方法非常重要。特别是，教师可以将游戏教学方法融入到阅读中。该方法将游戏的要素与阅读知识相结合，利用小学生的喜欢玩乐的特点，吸引学生注意力，从而使学生完成阅读学习。此外，基于任务的教学方法也是十分有效的。也就是说，教师可以学生分配许多创新性和复杂的阅读任务，然后要求学生分组研究教师分配的阅读任务，充分发挥的学生主体角色，从而帮助学生巩固基础知识。这样可以保证教学效果的提高。
六、考虑到学生的个人特点，实施分层阅读指导
在研究阅读教学策略时，教师应了解不同的学生有不同的语文学习基础，盲目地针对学生群体的“大锅饭”无法满足学生的个人体验需求。为此，教师可以采用分层次的教学方法，并结合不同学生的个性特征来满足他们不同的阅读要求。
例如，对于小学文章来讲，通常情况下需要第一层的学生梳理文章的大概内容，教师便可以设置第一层问题：“同学们，在这篇文章中你印象最为深刻的是哪一部分？谈一谈你的理由。”对于第二层次的学生，教师则应引导学生分析文章的优点，体会作者的思想情感，所以教师可以提出问题：“同学们，请你们找出你认为文章中句子优美的片段，分析一下文章是怎样描绘人物个性的？在这一句子中运用了哪一些修辞方法呢？”或者，教师换种方式提问：“同学们，这篇文章中为什么要描绘人物的心理呢？你通过这一段的描述，能够感受到作者的哪一些心理呢？”对于第三层次的学生，教师主要是引导他们探索文章的写作内涵和创作意义，这有助于实现阅读境界的升华，所以在该层次活动中便可以鼓励学生敞开心扉，大胆地分享阅读感受，鼓励学生改写文章，或者是对结尾进行续写，在此基础上进行角色扮演，将活动与日常生活紧密相连。这有助于取得良好的课堂互动效果。
七、结语
简而言之，阅读是基础语文教学的基础，学生阅读能力的发展是基础语文教学的重要目标，也是实施语文素养训练的重要保证。在新的教学改革时代，小学语文教师应摒弃传统的“灌输授课”和“成绩为主”的观念，并不断探索创新性的教学方法和策略，使学生专注于积极的阅读和学习，提高学生阅读能力。
参考文献：
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