邵文
山东省淄博市淄川区昆仑中学
摘要：初中学生处于成长与学习的关键时期，学习语文文言文课程，不仅能够增强学习的能力，提升学习的成绩，还能够培养良好的思想道德素质，为未来的成长奠定坚实的基础。教师在文言文教学中教学手段过于单一，未能满足学生学习的需求，影响了学生学习的进程。为此，教师可以运用多媒体、小组、阅读等教学方式教导学生，培养学生学习的思维，让学生更为高效的进行学习。
关键词：初中语文；文言文；教学；探究
文言文是历史文化的载体，是学生学习的重要内容。学生学习文言文不仅是现阶段学习的需求，也是未来发展的需要。文言文与现代汉语不同，具有独特的语法与句式，为初中学生的学习带来了较大的困难，降低了初中学生学习的效率。因此，教师在文言文教学中，需要根据学生学习的需求，运用多元化的教学方式教导学生，促进学生学习高效地发展。
一、运用多媒体教学，认知文言文内容
多媒体教学是信息化教学的手段之一，是一种较为实用的教学方式，能够将枯燥的文化知识转化为趣味的教学视频，增强学生的理解能力，让学生在短时间内准确认知教材中的内容。初中学生认知文言文的内容，既能够丰富文化学识，提升文化的修养，也能够感悟作者的情感，塑造优良的思想道德素质。文言文字词具有较多的生僻字，且与现代汉语具有较大的差异，增加了学生学习的难度，影响了学生的准确理解。为此，教师可以运用多媒体教学，将教材知识融入到多媒体视频中，帮助学生有效的进行理解，提升学生学习的效率。
例如：教师在教学《陋室铭》的过程中，可以利用信息技术制作相关的教学视频教导学生，增强学生对文言文的理解。如，教师可以利用信息技术制作《陋室铭》题目解析的视频让学生观看，能够帮助学生认知“陋室是刘禹锡的室名，意为简陋的房屋，位于安徽，是刘禹锡州任刺史时所建立的房屋。陋室共有三间房子，为一正房，两厢房。”等知识；教师可以利用信息技术制作《陋室铭》中重点词语解析的图片让学生观看，能够帮助学生认知到“有仙则名中的名为出名的含义、并自以为其名中的名为名字的含义、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形中的之为助词，取消句子的独立性、苔痕上阶绿中的上位长到的含义、草色入帘青中的入为映入的含义。”等知识；教师可以利用信息技术制作孔子云：何陋之有这句话作用的教学视频让学生观看，可以让学生认知到“此句话是全文的画龙点睛之笔，具有总结全文的作用，与开篇的惟吾德馨交相呼应，有力的证明了甘居陋室，不以为陋的品质”等知识。初中学生在观看教师制作的多媒体课件中，还能够认知到“《陋室铭》全文采用了托物言志的写作手法，其中托物指的是陋室及陋室的环境，言志是表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。”等知识。教师在文言文教学中运用多媒体教学的方式，既能够让提升学生学习的专注力，让学生更为直观地理教材知识，也能够使学生有序的记录笔记，为学生后学的复习奠定有利的基础。
二、构建小组教学，记忆文言文内容
初中学生在学习的过程中不仅需要理解文言文的内涵，感悟作者的情感，还需要准确记忆文言文的内容，将文言文完整默写出来，才能有效提升语文的考试成绩。学生记忆文言文的内容，既有助于丰富文化学识，提高文化修养，也有助于扩展学习的视野，培养独特的人格魅力。小组教学是根据学生学习的需求，将学生分成不同学习小组的教学方式，可以提升学生学习的能力，让学生在相互讨论与分析中增强对文章内容的记忆，提升学生学习的思维。
教师在文言文教学中教学手段过于单一，降低了学生学习的兴趣，限制了学生对文言文内容的有有效记忆。因此，教师可以拓展教学的思维，在文言文教学中构建小组教学的方式，让学生自主记忆文言文的内容。
例如：教师在教学《庄子与惠子游于濠梁之上》的过程中，可以将学生分成学习小组，引导学习小组利用不同的方式进行记忆，以增强学生对文言文内容的记忆。如，学习小组可以扮演文言文中的人物进行对话，以记忆文言文中的内容。
庄子：“你看，鲦鱼在濠水中游的多么欢快，多么悠然自得啊，这是鱼的快乐啊。”
惠子：“你又不是鱼，又怎么知道鱼的快乐？”
庄子：“你也不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？”
惠子：“我不是你，固然不知道你是否知道鱼的快乐。但是你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是完全可以确定的事情。”
庄子：“请追溯话题的本源，你说：‘你哪里知道鱼的快乐？’的话，你已经知道我知道鱼的快乐而问我。我是在濠水上的桥上知道的。”
学习小组在扮演《庄子与惠子游于濠梁之上》中的惠子与庄子进行对话时，不仅能够有效地增强对文章内容的理解，拉近与作者的距离，还能够提升学习的积极性，在充满活力的状态中记忆文言文的内容。在教师的引导下，学习小组也可以进行竞争式记忆学习，以此能够激发学生的胜负心理，让学生在相互激励中高效率地记忆文言文内容，增强学生的智力。教师在文言文教学中运用小组教学的方式，可以培养学生自主学习的能力，提升学生记忆的速率，调动学生学习的活力，为学生营造具有竞争力的学习环境，发展学生学习的思维。
三、拓展阅读教学，丰富文言文知识
文言文包含了科技、军事、政治、思想等领域，所以，学生在学习的过程中不仅需要学习课内的文言文知识，也需要学习课外的文言文知识，才能进一步提升文言文的学习能力。学生丰富文言文的知识，可以拓展精神世界，理解优良、美好的思想文化，从而有助于感悟文言文的魅力，吸收更为广泛的文言文知识，为高中文言文的学习提供活力。阅读教学是根据课堂教学的内容，让学生阅读相应课外书籍的教学方式，可以让学生将课内外知识相互印证，培养学生学习的素养，发展学生学习的思维，让学生有效地丰富文化学识。教师在文言文教学中只依靠教材教导学生，影响了学生文言文知识的丰富。为此，教师可以转变教学的思维，运用阅读教学的方式教导学生，帮助学生学习更多的文言文知识。
例如：在学生的假期时间，教师可以组织学生去图书馆阅读文言文的课外书籍，以丰富学生的文化学识。如，学生阅读《古文观止》，有助于了解传、记、序、书、表、铭等文体的区别，理解周代到明代的思想文化，体会历史的变迁，感悟人情的世故，知晓中国的人文精神，了解传统文化的内涵；学生阅读《念楼学短》，可以增广学识，从众多的小故事中分析出哲学道理，从而不仅能够增强文言文的翻译能力，提高文言文学习的成绩，还能够塑造正确的人生观、思想观、价值观，使未来的成长更为多样化，实现人生的价值。学生在阅读文言文书籍的过程中，还可以培养阅读学习的良好习惯，增强学习的独立性，培养严谨的学习思维。教师在文言文教学中运用阅读教学的方式，可以提升教学的能力，让学生在良好的学习氛围中增长见识，发展学生学习的思维，推动学生学习的进程。
总之，随着教育领域的不断发展，文言文的教学愈加受到教师教学的重视。教师根据学生学习的需求，运用科学的教学方式教导学生文言文知识，能够培养学生学习的自主性，提升学生对文言文内容的理解及记忆，丰富学生的文言文知识，促进学生学习高效地的发展。因此，教师运用科学且多元化的教学方式教导学生文言文知识，是符合教学需求的方式，是符合学生学习需求的教学方式。
参考文献：
[1]方瑗,胡积宝.初中语文文言文有效教学探析[J].文教资料,2017(08):45-46.
[2]林凉凉.让文言文散发真正的魅力——浅谈初中语文文言文教学[J].课程教育研究,2016(38):145-146.
[3]王颖.浅谈初中语文教学中培养学生学习文言文兴趣的方法[J].教育现代化,2016,3(38):381-382.