任莉
辽宁省锦州市第十二中学
摘要：当前教育改革背景下，教师在教学过程中不能再采用过去基于应试教育思想给学生灌输语文知识内容的教学模式开展教学，因为这样的教学模式不利于学生主体性地位的彰显，对学生语文综合素养的提升也有不利意义。在实际教学过程中，教师要能够充分遵循素质教育改革理念倡导的以生为本的教育思想进行语文课程的改革，教师坚持应用合作探究式教学方法到语文课堂中鼓励学生积极参与到语文课堂中探究知识，能够实现学生语文核心素养的有效提升对策略。
关键词：初中语文 探究性学习 问题及对策
教师在教学过程中根据新课程改革深入推进过程中所倡导的生本理念进行探究性的学习，对语文课程的高效构建有重要意义。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到自己的责任并非仅仅是教会学生学习知识，而更重要的是让学生能够自主掌握具体的语文知识，主动去投入到语文知识的探究中学习知识。为了启发学生积极思考，教师在教学过程中要能够采用探究性的教学方式鼓励学生自主学习，这就需要教师看到当前应试思想下的语文课堂存在着哪些问题，针对这些问题教师可以从不同的教学方面切入引导学生去探究，让学生能够在积极探究知识的过程中实现教学有效性。
一、初中语文探究学习过程中遇到的具体问题分析
（一）在初中语文课堂学习过程中，学生积极参与探究知识的欲望并不高，教师在应试教育思想指引下给学生灌输知识时采用“填鸭式”的教学方式，这无疑是将学生当作被动接受语文知识“容器”，显然这是错误的教育理念，因为初中阶段的学生有自己的自主学习意识，他们能够根据自己的既有知识经验构建知识体系，但很多教师在布置探究任务时往往会忽略学生学情的分析，一味按照自己的臆想给学生布置学习任务，没有结合他们的既有学情认知从他们的“最近发展区”入手引领他们探究，导致学生产生畏难心理，探究欲望低下。
（二）传统的初中语文课堂中，由于中考压力逼近，教学任务较为繁重，因此教师在教学过程中往往会将自己摆在“主宰者”地位，结合中考考查内容占据初中语文课堂的隐形话语霸权，教师将自己摆在高位置，用威严的角色定位给学生灌输知识，导致师生之间的距离无形中拉大，最终使得探究氛围压抑、沉闷，探究学习效率低下。尽管有部分教师受到新课程改革理念的熏陶，但对自己的角色定位依然拿不准，没有办法与学生实现平等对话，教师没有给学生营造自主表达观点的平台和空间，导致学生被动接受教师给到的思想观点，这使得探究失去意义，学生的探究结果单一化，千篇一律的观点呈现导致探究效果并不理想。
（三）当前教育改革背景下，教师在引领学生积极参与语文课堂的过程中要能够关注自身核心素养的有效生成，教师鼓励学生按照既有分好的小组进行探究学习也是学生主体性的充分发挥，但教师在实际引领学生探究知识时，往往会为了让学生掌握语文课文知识，通过小组合作的形式鼓励学生互动，但由于课堂教学时间有限因此留给学生讨论的时间并不充裕，最终对话时间少，导致小组合作仅仅是个形式，并未达到深度的合作探究。
二、初中语文课堂中探究性知识的具体有效对策
当前教育改革背景下，教师在引领学生积极参与语文知识探究的过程中要能够充分认识到语文探究学习过程中存在的问题，要能够针对具体教学存在的问题提出针对性的解决对策。在初中语文教学实践中，为了促使探究性学习有效，教师可以从以下几个方面入手探析改变教学的有效性。
（一）充分调动学生既有的知识经验
教师在引领学生开展探究性学习的过程中，要能够围绕问题任务进行。在实际教学过程中，虽然学生在学习过程中对问题的发现探究并不是完全围绕自己既有的知识技能开展，但教师关注学生的既有学情认知依然对探究效果有重要影响意义。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到引导学生发现问题知识时，哪些是学生既有掌握的知识技能，学生的“最近发展区”在哪儿，只有把握全体学生新旧知识之间存在的关联性，教师才能够对相应的知识进行补充和拓展。在实际语文教学过程中，教师要能够对学生学习能力发展有充分认识，要能够明确学习存在的梯度性，在知识探究过程中让学生复习旧知探究新知，让学生在新旧知识的过渡过程中得到自我素养的有效提升。比如，教师在教学《背影》一课时，针对父母亲情的情感探析，为了让学生感受阅读魅力教师可以通过多媒体课件呈现视频展现文章片段，同时让学生想一想平时生活中自己印象最深的与父亲或母亲之间发生的事情，由此唤醒学生的生活经验，让学生在此基础上开展合作探究，能够有效提升合作探究效果。
（二）精心创设问题情境激发探究兴趣
在初中语文教学过程中，教师在教学过程中要能够充分关注学生的探究性兴趣激发，教师在引导学生积极学习探究知识时要能够结合学生的既有学情认知和具体教学内容提出问题，在问题的引导和启发过程中刺激学生的思维得以发展，让学生在问题启导过程中思考知识生成过程，实现语文阅读效率的有效提升。在设计问题时，教师要能够充分遵循从易到难、循序渐进的教学过程，要能够关注问题之间存在的内在联系性，设计的问题要根据学生的“最近发展区”进行设计，既不要太难也不能太简单，这样才能让学生始终抱有探索兴趣去积极思考，同时，教师提出的问题还要有启发性和生动性，在初中语文阅读课堂中提出有效问题激活学生思维。比如，教师在引领学生学习《济南的冬天》一篇课文时，可以先将班级的学生划分为不同的学习小组，然后去了解每位学生在阅读方面的学习能力，在布置探究任务时能够确定学生的认知能力，要求学生围绕“文章从哪些方面写济南的冬天？”“如果是你，你会怎么写自己家乡的冬天？”鼓励学生在互动讨论中去解决教师提出的问题，然后在讨论互动中帮助学生理解文章行文思路，获得学习灵感，学会如何描写景物。
（三）实施小组合作探究发挥学生主体性
在初中语文教学过程中，教师在引领学生探究语文知识的过程中要能够充分重视小组合作探究的形式，为了实现学生语文知识的有效探究，教师可以关注班级学生的既有学情认知，在合理分组的前提下为了强化生生互动，教师要能够摒弃传统的应试教育理念，要能够积极贯彻以生为本的教育思想强化师生、生生互动，以人格魅力感染学生让学生积极投入到小组合作探究中探讨问题，实现共同进步。比如，教师在教学《春》一课时，可以先检查学生在备课时的预习效果，比如对生字词的掌握，对课文内容大意的把握，对语言特色和表达特点的掌握，在这些整体感知课文的过程中，教师为了优化教学，可以将学生分为不同的学习小组，让学生积极参与到不同问题任务的讨论过程中，比如针对这篇课文中修辞手法的应用进行探析，让学生针对春一课的抓住特点，多角度描写景物的写法进行探析，或者鼓励学生对这篇课文中反映的思想情感进行分析，不同学习小组在探究自己所抽到的学习任务时，教师要能够巡视全班，解决学生讨论过程中遇到的问题，并对偏离了轨道的学生及时点拨，让学生能够更好地感受这篇课文中的知识内容，实现重难点知识的突破感受。
综上所述，学生是语文学习的主人，教师在初中语文阅读教学过程中关注探究式教学模式的应用，要能够转变自身教育理念，要能够在充分认识到探究学习存在问题的基础上从不同教学方面入手给学生营造愉悦学习氛围让学生积极投入到探究知识的语文课堂中，实现语文教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]陈嫒嫒.初中语文“探究性学习”之我见[J].科技展望,2014(20):126.
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