青秀
旺苍县米仓山镇中心小学校
摘要：小学语文是小学教育的主要学科。任务教学是汉语教学的重要组成部分。它在提高学生的语言表达能力，阅读能力和中文思维能力方面发挥了积极作用。但是，小学语文教学一直是小学语文教学的重要和挑战性部分。这也迫使当前小学的汉语写作教学中存在许多亟待解决的问题。小学语文写作中存在的问题和对策。
关键字：中文小学；实践训练；问题和对策；实践研究
小学阶段是学生养成良好写作习惯和语言基础的关键时期。这就要求小学语文教师必须能够解释任务教学对提高学生的综合汉语素养的重要性，然后能够基于学生的思维和课程来支持学生教育的观念，进一步创新和优化汉语写作。小学教学活动，有效激发学生的写作兴趣和热情，使学生掌握写作的乐趣，提高写作技能。
一、小学三年级语文习作教学中存在的问题
（一）学生习作兴趣不高
习作教学在小学语文教学中的作用有目共睹，但受以往教学方式的影响，过于形式化，无法调动学生的学习积极性。调查显示，小学三年级的语文习作课，教师多数情况会让学生死记硬背一些经典文章，然后让其把熟记的好词佳句运用到自己的作文中。因为学生受年龄和经历限制，遣词造句、活学活用的能力十分有限，通常无法掌握所记忆的文章的重点，更无法正确使用。因此，在语文习作训练中，学生兴趣不高，在写作时，常常会感觉无从下手，有的学生还会因教师的催促对习作产生恐惧心理。
（二）学生写作能力欠缺
在语文教学中，学生只有具备比较扎实的知识基础，才可以更好地完成写作任务。但是在实际教学中会发现，部分学生没有科学地掌握字词的应用技巧，且对于常见的修辞手法理解的不够透彻。而教师在设计写作教学环节时，忽视学生基础知识的积累与运用，以致学生跟不上教学节奏，进而影响写作教学活动的顺利进行。
（三）作文内容不够新颖
在语文写作教学中，学生对优秀文本或者教师推荐的例文模仿的痕迹比较明显，在这种情况下写出来的作文，内容不够新颖，缺少创新元素，且因为大多借鉴的是别人的故事，作文缺乏真情实感，这在一定程度上严重影响了学生写作技能的提升。
二、切实提高小学生写作能力的具体措施
（一）建立写作主题的环境，激发学生的写作兴趣
针对大多数小学生缺乏基本的学习兴趣和教学任务热情的问题，小学汉语教师可以通过开发主题写作场景并鼓励学生发展各种主题场景，来打破传统的纯讲授式任务教学模式，增强学生写作和兴趣的动机。例如，教师可以在三年级的“我的植物之友”作业课的第二册（统一的三年级版本）中为学生创建有关植物的当前写作情况。学生必须选择一种在家中种植的植物。为了帮助学生更好地观察和创造，教师可以教会学生从朋友的角度观察植物，并且可以让学生利用他们的想象力将植物想象为具有思考能力和突出能力的“朋友”。这样可以有效地激发学生进行研究和写作的热情，并有助于培养学生的观察能力和想象力。
（二）创新作文教学活动，提高学生的写作能力
在小学语文教学中，阅读教学和任务教学是相辅相成的，两者之间有着相辅相成的联系。课堂上的写作教学也被视为一种运动教学，可以有效地实现通过阅读促进写作的目标，并在提高学生的理解和写作技能方面发挥重要作用。因此，小学语文教师应尽可能结合学生的兴趣和课程内容，并开展有趣而实用的作文教学活动，以提高学生的写作能力。例如，当一位老师教学“父亲，森林和鸟类”语言表达时，他们可能会要求学生使用三个单词``父亲，森林和鸟类''来创建句子，练习学生的创造性思维和语言组织能力。然后，通过鼓励学生学习本文，老师可以要求每个学生扩展自己创建的句子，以便在课程中进行小规模的写作练习。
（三）选择角度并标记要点
如何设定三年级功课目标？中级锻炼课程标准的目标是：确保清楚地写下您发现的新内容和令人兴奋的内容，或者最令人印象深刻和令人兴奋的内容。写清楚是三年级作业课的重点。那么如何从哪些方面写清楚呢？
陈金龙教授的“我们周围的人物”给了我很多启发。为了鼓励学生写清楚，他首先用几句话描述了人物的特征，例如“小书虫”，“表情包”，“积多姓”，然后问学生们他们的想法以及为什么要这么做。然后，教师会让学生告诉自己正在思考的典型人物以及思考该人物思考的原因，并指导学生清楚地进行说明。最后，学生尝试在活动或常规表演中清楚地写下角色的特征。因为作文教学要保持“先理解后表达”的过程，所以学生要在写清楚之情，必须首先“想清楚”和“说清楚”。陈老师的教学思路非常清晰，“明晰”教学的目标得到了很好的贯彻和重视。
任务的哪些方面应写清楚？作者认为，首先是在单词和句子的形成中使用精确的单词，句子必须流利，语言表达必须规范，清晰。其次，正确使用标点符号；其次，清楚地写出符号，对象和思想，并清楚地表达思想和感情。
（四）必须对任务发表评论
“成功的喜悦是巨大的力量。没有这种力量，没有任何教育手段会有用。”当学生把劳动成果交给我们时，他们还很小。我心中充满了希望，老师能理解学生的心理，并总是及时阅读他们写的练习，以找出每个孩子最有亮点的地方。在编辑学生的论文时，我深入研究了学生的作品，并使用孩子们的方法和态度观察了人，对象和事物以评估他们的作品。令我惊讶的是，学生中有很多亮点论文。我衷心地鼓励和钦佩他们。我会让学生进行全班朗诵。学生感到成功的喜悦的同时，其他学生也学会了欣赏成功分享他人的作品。
例如：当段××的同学写练习“我认识一个同学”时，她对同学的表情描述如下：瞧！一个活泼可爱的女孩出现在远处。颈部眉毛，杏核眼睛，高鼻子，樱桃嘴，细腰，长腿，看起来很漂亮！她是我最好的朋友，也是吴最好的朋友-我的评价：我的好意！段××，你真了不起！三年级学生将使用三字符对抗方法来描述字符的外观。它既不是书中的例子，也不是老师教的。您需要集中精力并从课后阅读中学习！惊人！阅读全班的另一堂课。为了鼓励学生写作，我还尝试了所有工具：语言推广方法，物质奖励方法，喜讯交流方法和颁奖典礼；其次，我还开设了：一个写作角，您可以在课堂墙上张贴出色的论文供大家评分，评估。
（五）扩大课外阅读指导，增加学生的材料积累
写作技巧不会在一夜之间提高。除了有效教学外，学生还需要长期的阅读积累和写作训练才能实现。目前，小学生往往存在阅读困难的问题，这直接与学生缺乏良好的阅读习惯和阅读环境有关，这往往导致学生缺乏良好的写作材料。因此，小学语文教师应积极扩大课外阅读指导活动，仅依靠有限的课堂时间和阅读内容不能有效地增加学生的教材积累。因此，小学语文教师可以组织学生参加课外阅读和入学活动，这意味着每位学生必须每周完成两本书的课外阅读任务，并且学生应准备摘录，以便他们阅读良好的单词和句子。教师要每周举行一次读书交流会，以提高学生的素材积累和写作水平。
综上所述，小学语文写作不仅是提高学生的语言表达能力和汉语思维能力的重要途径也是发展学生综合汉语素养的重要组成部分。因此，小学语文教师应集中精力加强任务教学活动以解决学生缺乏灵感和写作材料的问题，积极寻求有效的任务教学策略，摒弃传统的低效率写作教学模式，营造写作语境，创新的主题。小学语文教师需对习作教学中存在的问题引起重视，通过有效的手段，找出问题产生的原因，制定措施，从而保证小学三年级语文习作的教学质量。
参考文献：
[1]李志刚.关于小学语文习作教学的思考[N].发展导报，2017（36）:56-57.
[2]禤达广.浅议小学语文习作教学[J].教育现代化，2017（31）：263-264.