马海梅
青海省湟中区李家山镇中心学校
摘要：思维导图是一个很好的工具，旨在激发学生对学习的兴趣并与新课程改革的概念保持一致。而且，在进行教学过程中，小学语文教师正确地使用思维导图的特征和好处可以调动学生的参与热情，帮助学生阐明思想，改善学生认知结构并促进知识差异和转移，并且教师只需花费一半的协作和沟通就完成教学任务。因此，教师应认真探索如何更有效地将思维导图应用到小学语文教学中。
关键字：小学语文；阅读教学；应用策略
思维导图在中国小学的应用和研究仍处在发展中，而且科学文献很少，所以研究人员更加专注于理论讨论，又因为思维导图具体的应用和实践研究还不够，因此教师希望进行自己的研究。同时，因为思维导图可以启发教师将自己研究的问题和分析以及适当的策略付诸实践，也可以帮助大多数小学语文教师更好地利用思维导图来辅助教学。所以，本文就深入探讨了思维导图在小学汉语阅读教学中的应用。
一、思维导图在小学汉语阅读教学中应用问题的原因分析
（一）理论与实践的促进和解耦不足
当前，在学校中与思维导图有关的教学、研究和培训都很少，只有很少一部分教师经常参加相关的教学、研究活动和培训。目前，尽管我国正在努力促进素质教育，但这是一条漫长而艰难的道路，而且以考试为导向的教育仍然是社会的核心哲学和价值观追求，所以这个单一的评分标准将使得学校的教育和教学活动都是为了学生参加考试，教师也会更关心学生的学习内容，从而使得与教学活动中的真实考试相对应，而忽略了学生的“整体性”和全面可持续发展。因此，在这种情况下，学校将专注于学生的学习成绩，不会考虑允许教师基于思维导图进行相关的教学、研究或培训。
（二）教师的具体应用和实践研究不足
学校对思维导图的具体应用和实践的研究不足是导致思维导图的理论和实践脱钩的主要原因。当前，大多数中小学教学和研究与教学工作集中在宏观理论的教授上，而对特定的教师应用实践的关注较少。而且在研究和教学中，形式要比实质要重要，教师仅将注意力集中在理论灌输上，但缺乏专业指导、实践讨论和技术交流。
（三）教师的时间和精力有限，无视教学创新
与教学思维导图相关的阅读实践不仅要求教师使用此工具，还要求学生使用该工具，这就对教师们提出了更高的要求，而且教师需要考虑在日常教学活动中如何与学生打交道才能灵活使用思维导图。实际上，教师不仅忙于日常教学，还要处理班上许多学生的方方面面，而且教授实验和反思的时间和精力非常有限。另外，教师通常不得不重复相同课程的教学，因此随着时间的流逝，教师教学中使用的创造力将不可避免地下降，而且逐渐地把创建教学的热情从全心投入到简单的体验式教学。同时，教师的空闲时间很忙，有时教师需要复习很多功课，使得教师没有足够的精力和时间来认真或创造性地准备课程。
二、改善小学语文阅读教学中思维导图的策略
（一）在学校定期进行教学，理论与实践相结合
学校应定期提供在职教师培训，以使教师能够掌握最新、最先进的教育思想和观念，从而促进学校、教师和学生的发展，而且教师借此不仅可以一起学习思想和观念，还可以交流教学经验，以加深对使用教学方法时遇到的问题的了解。例如，对于理论思维导图研究，学校可以举办有关思维导图使用的专题讲座或教师交流会。同时，这些培训可以是短期培训，也可以是教育论坛或专题讲座的形式。而且，教师长期遵守这种常规的教学系统有助于深化新课程改革的概念，使教师有机会及时更新其教育和教学观念，更好地控制新的教学方法，并提高课堂教学的质量。
（二）教师学习并促进自己的成长
为了培养学习才能，教师首先必须是学习型教师，要嵌入“终身学习”的概念，与时俱进，才能够学习和提高，丰富其知识结构，并为教学奠定理论基础。同时，教师应在充分理解和吸收关于思维导图的理论知识的前提下，将理论与实践相结合，有针对性地进行教学实践。只有这样，教师才能更好地利用思维导图，创造更好的教学效果。
（三）增加使用频率并提高对地图的认识
教师应该使用多种方法来提高学生使用地图的技能，并立即加强学生的绘画技能指南，以便教师在教学阅读时可以充分利用地图。同时，一方面，教师可以增加学生使用思维导图的频率，例如建立思维导图兴趣研究小组、组织测绘比赛等，以促进学生对思维导图的全面和深入的理解以及激发学生对使用思维导图的兴趣和积极参与；另一方面，教师应注意发展学生对“地图”的理解，以便学生可以在阅读中积极使用思维导图，并有意识地将思维导图的相关知识应用到实际的阅读实践中，这就要求教师通过及时准备、重新教学和复习阅读指导来帮助学生总结在日常教学中使用思维导图的方法和技巧。
（四）用于教学实践，积累重要经验
思维导图可用于阅读指导的所有方面，例如课前复习、课堂指导和课后指导。所以，教师应巧妙利用思维导图功能，在阅读教学中充分发挥其辅助作用。同时，教师将地图应用于阅读有以下几种方式：首先，教师在学龄前使用其来帮助学生理解整体。在学前班中，教师可以先提出某些要求，然后让学生学习，根据学生自己的想法对文章进行整体理解来制作初步的思维导图，并比较学生自己的主要内容和背景，从而显示了学生对结构和其他方面的理解和掌握水平。在绘制地图的过程中，学生可以自己组织文本的内容，以便学生“心中有数”，并可以在地图上快速标记出难以理解的问题，从而使得学生在课堂上学习更多；
其次，思维导图在教学教室中用于加深学生的学习和理解。在课堂教学阶段，教师可以先给学生一些时间，让一些学生展示自己在复习中绘制的初步地图，从而检查其复习的效果，了解学生对下一课要强调的文字的理解。而且教师专注于学生感到困难的事情，将更好地帮助学生解决问题。然后，教师可以鼓励学生一起学习文本、交流和讨论，并根据对文本的进一步理解来进一步发展地图的分支。但由于教室时间短且时间有限，教师还可以采用小组协作的方式来绘制地图，或者教师可以进行绘图地图。例如，在阅读课上的阅读书《一本男孩必读的书》中，教师可以根据在准备阶段准备的地图，教学生阅读和讨论。而在学习阅读后，教师使用适当的地图软件演示地图，并根据学生在课堂上的反馈及时进行地图更改和调整，最后绘制出所有地图作品；最后，在课后复习阶段使用思维导图来鼓励巩固和鼓励学生。在课程结束后的复习阶段中，使用思维导图来识别知识的关键点并复习和巩固课文也很重要。一方面，学生可以在下课后使用教室中绘制的地图来尝试记住课文的内容，检查是否有遗漏，并继续阅读课文以修改和完善该地图；另一方面，学生可能会有所不同，通过对知识的的学习，安排知识点，并使地图分支更加详细。因此，在完成每个单元的学习任务后，学生还可以使用地图来总结整个文本中几个文本的主要内容，并逐步形成整个知识体系。
三、结语
总而言之，教师在小学语文教学中使用思维导图，不仅需要教师的成长，还需要知识的积累。同时，在积累教学经验和运用教学方法的经验中，教师需要了解师生的实际情况，以指导学生。所以教师需要首先向学生进行演示，然后逐步绘制结构图来让学生编写内容，最后让学生绘制自己的思维导图。而且，在学生绘制过程中，教师会给学生建议，就使得学生会更加感兴趣和自信，进而促使学生可以最终制作思维导图。
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