李凯
云南省曲靖市富源县富村镇托田小学 655503
摘要：随着新课程的不断改革，语文课程教学理念要求推陈出新。识字教学作为语文的基础阶段，是小学语文的主要教学内容之一。在对学生进行识字教学的过程中，教师在课堂教学中要能从创新的角度出发，以学生为中心开展识字教学活动，从这些基础工作层面进行强化，有助于促进识字教学质量提升。识字教学中教师所面对的群体主要是年龄小的学习群体，教师要充分注重主体参与教学策略的科学化运用，从而才能调动学生学习的主动性与积极性。
关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学策略
引言
识字教学作为小学语文的基础内容之一，作为写作、阅读和口语交际的基础，识字教学在小学阶段占用重要意义。小学阶段是一个对任何事物都十分感兴趣的学习阶段，对知识有强烈的求知欲望，因此，教师可以灵活利用学生好奇心理优化课堂识字教学，教学效果和效率必然会随之提升。在小学语文识字教学过程中，语文教师需要深入研究有效策略，通过有效策略来帮助小学生进行识字学习，从而达到扎实的识字基础。
一、利用生活资源，巧设识字情境
在《义务教育语文课程标准》中，有对“在小学语文教学中，应该对学生主动探索性的学习进行引导，使其在实践中能够对语文进行学习和运用”进行了强调。在其中指出了教师要让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，并对文明的人际沟通和社会交往进行初步的学习掌握，从而对其合作精神进行培养发展。而在学习过程中，“学以致用”又是文本学习的最终目的。由此可见，在小学语文教学中，充分的结合实际，就是教学的有效方式和重要途径。基于此，在小学语文识字教学中，教师就必须紧扣教材，结合实际，通过对情境教学法的运用，对识字情境进行巧妙设计，以此在扎实有效地训练学生语言文字的前提下，促进教学趣味性和有效性地提高。譬如，教师在讲解识字“自选商场”时，就可以对情境模拟教学法进行运用。首先，教师可以在此课程知识讲解之前，对相应的课下作业进行布置，如在课下对集市进行参观，对集市中买卖的商品进行记录，回到家后利用字典查询的方式，在卡片上对各商品名称进行书写，并用纸片，对不同面值的钱币进行制作等。其次，教师可以对“集市与超市”的情境进行模拟创设，将“集市”搬进教室中。并在这样的情境当中，将学生分为两拨人，一拨为卖商品的商贩，一拨为买商品的顾客。接着，教师需要指导学生，对集市中的买卖商品场景进行模拟。在这里，教师需要注意一点，商品既可以是实际的本子、笔、文具盒等物品，也可以是写有商品名称的卡片。因为学生年龄尚小，并没有丰富的独立参与买卖的经历。因而在这样的教学活动中，通常都能够对学生的好奇心和新鲜感进行激发，进而也就能够在学生兴趣的驱使下，加强其对活动的积极参与。
而利用这样的方式，就能够加强学生对各词语的认识和理解，更是能够高效地锻炼其口语交际能力，从而能够在趣味性和有效性的教学课堂中，达到对学生的综合培养。
二、开展识字游戏，促进学生汉字学习的迁移运用
对于爱玩好动的学生来说，实践体验式教学往往比说教理论式教学更能激发他们的主观能动性，能够使之在主观意识的驱动下积极参与到教学活动中展开高效学习。课堂游戏便是一种以实践体验为主要开展形式的课堂活动，其兼具娱乐性与教育性，能够在调动学生主观能动性的基础上使他们在游戏中将所学知识进行实践运用。并且识字游戏的教学理念是符合我国推行的素质教育核心理念的教学方法，据此，教师便可通过开展识字游戏来引导学生学习汉字的迁移运用，促使他们在寓教于乐的愉悦课堂氛围中积极参与到游戏活动中进行学习思考。识字游戏的主要目的是促使学生将已学汉字进行强化巩固，提高他们在实践活动中灵活运用汉字的能力。如：笔者将已教学汉字写在卡片上组成卡池，让学生五人为一组，游戏开始后，小组每个人在卡池中抽取一张卡片，让旁边的人利用这个汉字组成词语，最快列出五个词语的小组获胜。在这个游戏过程中，学生能够在巩固已学汉字的同时练习如何利用汉字组词，并且能够提高他们的思维反应速度，促使其在迁移运用中提升语言表达能力。同时，通过识字游戏，可以有效地激发学生的求知欲望，促进小学生养成良好的学习习惯，这对于学生今后的学习与生活都是非常大的助力。
三、开展汉字比较教学，提高学生对汉字的分辨应用能力
中华上下五千年历史，中国文化博大精深，中国汉字的含义千变万化，一词多义、多音字、多意字等，在不同的语句中，表达不同的含义，呈现出不同的情境。由于学生没有丰富的生活经验，在遇到多音字和多意字时无法准确区分汉字含义、准确理解文章含义和作者想要表达的情感。同时，中国生字还有很多相似的文字，学生在识字教学中，经常出现无法准确辨别生字的状况。针对这样的现象，教师应结合生字的特点给学生进行生动形象的描述，引导学生学会辨别生字。比如“辨”和“辩”，学生很多情况下无法准确判断两个生字具体使用语境和组词，自己在写作或阅读中经常出现错别字或理解产生偏差的状况。这时教师可以跟学生解释“辩”字中间是言字旁，代表发言的含义，使用的语境就和发言有关，组词是“争辩”“辩论”。而“辨”中间是竖心旁，则是用心感知事物进行判断的含义，使用的语境是明确事物的性质进行区分，组词是“分辨”“辨别”。通过这样的教学方式，可以帮助学生快速区分汉字，了解文章所描述的情景，提高学生理解能力。
结束语
综上所述，在小学识字课程教学当中，教师要注重将主体参与作为教学的要点，调动学生学习的主动性与积极性，注意教学方法的灵活多变，激发学生语言以及识字教学的兴趣，才能真正为学生良好学习起到促进作用，从整体上提升学生识字学习的能力水平。
参考文献
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