黄莹
广西百色市田东县第四中学531500
摘要：在新课改深入推进的背景下，更是对初中语文文言文教学提出了高要求。尽管教师在日常的教学活动中进行了一些积极的尝试，但是从实际情况来看，文言文教学中仍然存在亟待改进的问题，对提升教学质量产生了一定的不利影响。基于此，以下对新形势下初中语文文言文教学有效课堂的构建进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文；文言文教学；有效课堂；构建
引言
文言文当中暗含了深厚的历史元素，也是我国古代文人骚客进行创作的主要方式，在语文课程的施教活动中，教师进行文言文的高效讲解，不仅有利于学生掌握如何进行文言文的解读，也能够强化学生对我国古代文学的认识，使得学生基于文字之间理解其中的文化内涵，从而达到传承传统的效果。但是，对初中生而言，他们生活在汉语言的环境下，极少会在生活中接触到文言文的内容，为此，在教师直接为学生展示文言文的内容时，学生会因为学习内容晦涩难懂，而降低理解的质量。
一、做好引导环节，打牢学生学习基础
教师是学生知识学习的引导者，教师应做好教育引导环节，集中学生的学习注意力，把握学生的学情特点，夯实学生的学习基础。在初中语文文言文教学中，教师应时刻关注学生的学习状态，灵活有效地开展引导工作，让学生的主观意识得到最大限度的发挥，并深入理解文言文的内容，提升学生的学习能力，从而提升课堂教学的有效性。如在教学《咏雪》时，为了使学生更好地掌握文言文，教师可以引导学生从时间、地点、人物、事件等细节进行阅读和理解，并提出预设问题：“家庭聚会的氛围怎么样？从哪些语句可以看出？”使学生明确学习目标和理解方向，对夯实学生的基础具有指导作用。
二、有效利用媒体，建立情境
尽管初中生已经具有一定的文言文解读能力，但是，在面对生活中这些不常见的文言文内容时，仍旧会表现出理解难的情况。所以，如果教师直接地以教材作为讲解资源，那么学生也会陷入抽象的漩涡之中，减小对文言文建构的质量。而这样机械的方式也会无情地抹杀学生对文言文建构的积极性，减弱学生理解文言文的质量。因此，教师不妨利用媒体技术展开施教活动，转变以往的文言文展示方式，促使学生在直观的情境中，提升对文言文内容的解读质量。例如，在《三峡》的解读中，教师就可以利用媒体技术贯穿课堂，提高学生对文言文内容的理解效果。
具体来说，为了让学生在课堂的开始就走进郦道元所描写的情境之中，教师可以先向学生展示我国三峡的风景样貌，让学生基于直观的视频和色彩绚丽的图片，对三峡的景色有一个基本的概念。随后，在为学生具体讲解郦道元笔下的三峡景色时，为了让学生对每一个描写三峡的词汇都有一个认识，使得学生可以在理解词汇含义的基础上完成学习，教师可以在讲解时配上相应的图片，以供学生进行建构，让原本晦涩难懂的词汇变得直观易理解。可以看出，教师使用媒体技术转变文言文的展示形式，能够让学生具有更好的文言文学习体验，使得学生在直观、生动的环境中增强建构实效，从而提高理解质量。
三、创新教学方法，提升学生学习质量
丰富多样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学质量。同时，教师将信息技术引入课堂活动，能帮助学生更直观地感受文言文内容，加深对知识点的理解。因此，在初中文言文教学中，教师应结合教材内容，创新教学方法，灵活运用信息技术，丰富学生的学习活动，使“教”与“学”的活动达到提质增效的目的。如在教学《陈太丘与友期行》时，教师可以借用多媒体，将元方与友人的对话进行场景再现，调动学生的学习热情，加深学生对文章的理解程度。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，学生在相互串词和表演中提升了学习质量，增强了学习能力。
四、引导学生背诵文中经典片段
要想加强对文言文的感受，就需要不断地背诵和理解，因此教师要给学生充分的时间有声诵读，这样能够提升学生的主观能动性，并且能够将学生引入文中，文章有深入的理解。在进行诵读文言文时，教师应遵循三步骤：一是初读文章，将文中的字音弄清楚，明确文章的节奏；二是次读文章，对文言文的大意进行疏通，大致理解文中内容；三是再读文章，将理解的含义和情感带入文中，咬文嚼字，体会文中的韵味。例如在讲解统编版九年级语文上册《岳阳楼记》这篇文章时，教师可以让学生反复诵读。这篇文章是文言文中的典范，文字结构非常值得学习，读起来朗朗上口，学生完成三次诵读之后，教师就需要带领学生边读边解析，引导学生对文中内容及表达的情感进行感知，让学生和文中情感产生共鸣，促进学生对文章的理解，提高学习质量。
结束语
教师的合理引导与创新教学环节将有助于提升学生的学习能力和语言基础，实现有效课堂的教学目的。此外，教师要注重学生个体的学情，灵活设置教学问题，保证学生课堂学习活动的有效性。在教学工作中，笔者希望广大教师从学生的内在出发，优化教学形式，提升教学质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭大梅.新课改下初中语文文言文教学策略探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:144-146.
[2]丁一.初中语文文言文教学研究[D].渤海大学,2016.
[3]林玲.初中文言文教学研究[D].广西师范大学,2016.