杨红梅
广东省梅州市兴宁合水学校
摘要：阅读是小学语文教育中的一项重要内容，在小学阅读教学中，教师应当引导学生对文章进行体验，从作者的角度感受文本，体会其各个文字、词汇的用意，用自己的方式对文章进行解读。为了有效提高小学生的阅读效率，情境创设、角色扮演以及想象活动等有效教学方式的引入非常有必要，能够有效激发学生的学习积极性，对阅读进行深入理解。为此本文以五年级阅读为例，分析了小学业务阅读题的具体教学策略。
关键词：小学语文；五年级；阅读教学
1 小学五年级语文阅读教学存在的问题
1.1 教学方法陈旧
就目前来看，传统的教学方法仍然占主导地位，就是教师在课堂中占主导地位，学生一直处于被动状态，对这种教学方式产生了厌倦，导致学习兴趣下降。例如教师在讲解阅读题时一直都是浅显地分析一下题，然后给学生念答案，让学生记录下来，导致学生参与其中的机会少之又少。此外，教师对语文阅读这一方面还存在很大误解，没有正确地认识到问题，通常情况下，体现在两个方面。首先，小学五年级语文阅读题教学中，教师没有全身心地投入，认为小学这个阶段对学生没有那么重要，不涉及到中考以及高考。一小部分年龄较大的教师，认为自己教学经验丰富，教龄长，没有更深挖掘课本里的知识，没有体会到阅读的真实情感，也没有理解阅读题对学生阅读水平的提高。其次，教师没有引导学生投入到课本阅读上，没有教学生仔细审题。教师更为关注的是一些较好学生的成绩，却忽视了成绩较差的学生，导致课堂效率低下。
1.2 学生学习方法落后
现阶段，学生们在阅读学习的过程中遇到不懂的问题常常一晃而过，不够重视，不能积极主动地请教同学和老师，也不喜欢与别人沟通，以致于学生积攒的问题越来越多。比如在遇到某一阅读题时，自己没有思路，不知道从哪方面答，然后胡乱写上几句算答完这道题。长此以往，学生的学习兴趣越来越低。这不利于培养学生的阅读思维。
2 小学五年级语文阅读题的具体教学策略
2.1 深度分析教材文本，设置有效教学目标
教师是阅读教学的引导者， 教师的方向性指引对最终的阅读教学效果有直接的影响。 大量的教学实践证明， 教师能否对学生做出正确的引导，主要取决于教师是否能够合理有效地设置教学目标。 为此，要求教师在实际阅读前，能够深入地分析教材文本，以此确保自身获得对阅读文本全面的理解，这样才能确保最终做出的教学目标科学有效， 从而给予学生正确的教学引导， 为小学语文阅读教学效果的最终优化提供保障。 通常教师在分析教材文本时，可以新课程标准提出的“三维教学目标”为依据，即从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面去分析文本，获得对教材更加准确的把握和感受，从而结合科学的教学目标设置，在教学中有意识地引导学生提高阅读能力。 此外，教师要认识到阅读是一种主观体验， 每个学生对于阅读文本的理解不一定和创作者初衷吻合，因此教师设置教学目标时，除备教材外，还要备学生，要结合学生的实际情况适当调整教学目标，给予学生更为有效的阅读指导。
2.2 组织学生开展角色扮演活动
阅读教学是提高学生语文学习能力的有效方式，因此，教师应当积极在课堂中开展特色教学活动，促使学生积极参与到教学当中，提高教学效率。例如，在教导学生学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以组织学生在班级中开展角色扮演活动。课文中，主要人物有“我”、父亲、母亲三人，“我”是主体，父亲和母亲针对“我”的表现进行评价，评价语是“精彩极了”和“糟糕透了”，两者形成强烈的对比，突出“我”的家庭环境。教师组织三名学生分别扮演“我”、父亲和母亲。当“我”在七八岁时写了第一首诗，母亲高兴地搂住我高声称赞，说出第一句“精彩极了”，而“我”在母亲的鼓励下怀揣着希望给父亲阅读，而父亲发出了第一句“糟糕透了”。接下来剧情比较类似，“我”陆陆续续完成了很多作品，慈祥的母亲和严厉的父亲总是会在第一时间给予“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，就像是“我”在划船中的两个浆，伴“我”前行。学生在实际表演过后，能够感受到“我”的心情的转变，由兴奋到低落、此起彼伏，而正是在这种环境下，“我”才能保持胜不骄、败不馁的优良品质，正确对待每一次的成功与挫折。学生学习小学语文的过程与“我”的写作历程是相似的，既然“我”能够在“精彩极了”和“糟糕透了”等声音中不迷失自己，正确对待每一次挑战，最终取得胜利，那么学生同样可以做到，教师可以在角色扮演活动教学中为学生树立一种“我可以”的信念，正确对待来自外界的表扬和批评，坚持不懈奋斗。
2.3 积极培养学生自主解题的习惯
教师在小学语文阅读教学中要注重培养学生的想象力和联想力，积极引导学生养成自主解题的习惯。部分学生的阅读效率较高，能够明确文章主旨，明确问题的关键，知道题眼在哪里，熟悉文章中人物的情感，在解题时能联想到文章中的细节。然而部分同学阅读效率较低，存在很大问题，对文章中的细节、情感以及事件都比较模糊。对此，教师要培养学生能够积极主动地参与阅读，真正弄懂阅读中的问题，使学生能够产生独特的感受，从而发表一些逻辑性较强的、合乎常理的个人见解。例如，在小学五年级语文上册书中，第一单元的《桂花雨》这一课中，教师可以问学生这篇课文表达了作者什么样的感情？引导学生自主回答问题、思考问题。可以让学生分成小组探讨，每组都要给出答案。探讨过后，教师要讲清楚这个问题。《桂花雨》表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年无比怀念的情感。所以教师要起一个引导作用，能够监督学生养成一个良好的阅读习惯，能够做到在阅读后自主解决课后问题，抓住问题的精髓。教师还应引导学生进行合理地想象，联系实际，让学生能够敢于表达自己，会表达自己，促进学生的个性化阅读，自主解题。
3 结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的基础，培养学生的阅读能力是小学语文教育的重要目标，也是落实学生语文素养培养的重要保障。在教学改革的新时期背景下，小学语文教师要从传统“为了教而教”“为了成绩而教”的思想理念中跳出来，不断对创新的教学方法策略进行研究， 从而引导学生主动阅读学习，带动学生的阅读能力得到更好的提升，这是教师应尽的义务和责任。
参考文献：
[1]刘蓉蓉.农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究[J].学周刊,2021(02):67-68.
[2]叶翠妮.基于绘本的小学语文阅读教学探究[J].学周刊,2021(02):73-74.