谢仕纯
南漳县武安镇双柏中心小学441511
摘要：阅读是能提升自我，给我们提供认识世界的机会，是提高我们的文学素养的方式。而名著是很多年以来，为世人所认为经典的作品，具有十分宝贵的价值。核心素养下，在小学语文名著阅读指导时，教师应该根据学生的实际情况出发推荐给他们一些合适的名著阅读，使学生能在名著阅读的过程中提升自我。语文是一个需要阅读的学科，阅读量的增加对于自己语文学习能力的提高具有十分重要的作用，希望通过名著阅读能使学生开阔视野，懂得人生的道理。
关键词：名著阅读；小学语文；策略
引言
语文阅读具有极强的实用性和工具性。因此，小学语文教师更要注重引导学生，充分培养学生的综合语言运用能力。小学语文名著阅读是语文教学中非常重要的内容。教师应当结合学生的心理特征以及实际的反映来进行有针对性的教学，以提高学生的语文阅读能力，使得阅读教学的效果更加显著。
一、小学语文阅读教学中主要存在的问题
（一）小学生对阅读的期望值不高
从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。三年级的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。
（二）课堂问题设计不合理，对学生的评价过于笼统，缺乏针对性、指导性
在语文课堂教学过程中，无论教师采用何种教学方法，总会针对学习内容提出一些问题。课堂问题设计的质量直接关系着学生对课文内容的理解和对知识的掌握，从而影响课堂教学的效率。如果问题设计得太过具体，每个小知识点都通过提问的方式呈现出来，就会造成学生只知道回答老师的问题，而不积极地思考问题。就会使学生没有独立思考的空间，思维越来越局限。如果问题设计得过于宽泛，一个问题中包含着许多知识点，就会造成学生不知道该从哪个知识点入手来回答问题，问题回答不全面、不正确，容易打消学生的思考积极性，造成课堂学习效率低下。究其原因，是教师的问题设计合理，提问方式不灵活。此外，在语文阅读课上，为了充分体现学生在课堂教学中的主体地位，教师总是对学生的回答进行“很好、很棒、很优秀”此类模糊笼统的评价。无论学生回答什么问题，怎样回答问题，老师都鼓励他们、肯定他们，这样造成学生错误地认为他们所说的一切都是正确的，是有创造性的，而不能及时认识到自己的错误和不足。
三、小学语文中名著阅读的教学策略
（一）利用媒体设备引导学生阅读
小学生在阅读之前看到满篇的文字可能会丧失对于名著阅读的兴趣，而教师的引导就会发挥至关重要的作用。对于小学生来说，其好奇心较强，对于新鲜事物更能产生兴趣。教师在教学过程中可以根据这一特点对学生的阅读进行引导，而利用多媒体方式引导学生名著阅读是一个十分重要的途径。
教师向学生推荐名著时，可以通过图画、视频等方式进行引导，会使学生提高对名著阅读的兴趣。比如在播放与名著相关的视频时，在重要的节点戛然而止，会使学生产生好奇，后面将发生怎样的故事？教师告诉学生，他们需要自己在书中去发现，学生就会自己从书中寻找后续故事。通过多媒体的引导学生更愿意去读名著，而通过名著的阅读，使他们增强阅读理解能力提高自己，拓展对于世界的认知。
（二）学会对名著阅读进行总结
在一般的名著阅读教学模式下，学生往往都是随心所欲地进行阅读。这样的阅读方式使学生很难找到读书的方向，并且对于这种阅读心态，使教师的教学效果也不是很好。因此，教师应当在名著阅读时候，指导学生制定一个阅读的目标，使学生能够清楚地认识到名著阅读的目的，以及阅读之后想要获得什么样的效果，或者是进行名著阅读之后能够体会到什么。这样可以确保学生的阅读效果，也能够让教师顺利完成名著阅读教学任务。为了实现这个目标，小学教师应当根据学生的日常生活兴趣、爱好、以及特长，为学生制定高效的名著阅读目标，从而激发学生对名著阅读的兴趣。这样也可以为学生的阅读提供新的活力。例如，在语文名著阅读当中，在学生开始阅读一本名著之前，教师可以先提出几个问题让学生进行思考，如在这本名著当中，主人公都经历了怎样的事情，名著里面描绘了什么样的风景等相关的问题，让学生带着这些问题自主地进行思考和探索。这样，学生在完成名著阅读之后才会得到一定的收获。学生阅读能力的提高，不是一朝一夕的事情。学生在经过长时间的训练以及教师的指导之后，阅读和理解能力自然也就会提高。
（三）以系列活动引导学生阅读名著
为了提高学生对于名著阅读的兴趣。学校或教师可以开展一系列的活动，提高学生对名著的阅读兴趣。只是单方面地给学生进行名著的介绍，然后让学生阅读未免太枯燥乏味。而对于小学生来说，他们更喜欢一些有活力的事情，因此教师可以根据小学生这一特点，引导他们进行名著阅读。在班级中举行阅读活动时，学生可以给大家推荐自己最近读过的名著，讲解一下名著中比较吸引人的情节或给自己留下的深刻印象。同学之间相互分享，这样既能活跃小学语文课堂的氛围，又能提高学生的能力，也可以通过学生进行名著片段朗诵的方式，提高其他学生对名著阅读的兴趣。在开展班级活动时，学生会对自己阅读的书目进行分享，并分享自己阅读后的感受，在名著《小英雄雨来》阅读中，会给读者留下深刻的印象。这是一个发生在抗日战争时期的故事，这个故事的主人公是一个孩子名叫雨来，他用自己的聪明才智保护了革命干部，教师可以根据学生的分享告诉学生这绝对不是一个虚构的故事，这是真真正正发生过的，虽然我们现在生活在和平年代，但是仍然要学习小英雄雨来身上绝不退缩的品质和爱国主义精神。学生顿时对故事的主人公产生了敬佩之情，并对这本书产生了兴趣，会进行这本名著的阅读。
结束语
总而言之，对于开展小学语文名著阅读教学，教师必须加强学生的阅读指导。名著阅读是学生理解语言、掌握阅读方法、积累阅读素材的重要途径。小学阶段的名著阅读是学生学好语文的基础。在名著阅读中，教师要培养学生自主阅读的习惯和良好的阅读体验，采用多元化的阅读方法，不仅要在课堂上培养学生的阅读习惯，还要在课外指导学生阅读，以便拓宽学生的阅读视野，让学生渐渐地喜欢上语文阅读，为以后的成长和发展奠定良好的基础。
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