梁秀蓉
南宁市江南区翠湖路小学，广西 南宁市
【内容摘要】在教学中，有效的情景可以化繁为简，化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂目标高效达成；有效的教学情境，可以拓展学生的思维，给人以美的享受，提高学生课堂参与率，为学生打下坚实的基础。在情景教学中，教师要关注学生的生活，从学生的生活经验出发，利用各种教学信息手段辅助，激发起学生的情感，在情景中获得与文本有效的情感共鸣。
【关键词】 情景 生活经验 现代信息技术
在教学中，我们语文老师会发现这样一种现象，教师上课语言过于直白，那么学生听课表现平淡，教师无激情讲课，学生必然也无激情听课，没有情感激发的课堂，老师和学生即使面对面，也犹如背对背。而当激情和真情一起才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。语文课程标准也指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提出了语文教学应重视熏陶感染。
而有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，给人以美的享受，化繁为简，化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂目标高效达成?。情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需融入汤中：知识需要融入情景中，才能显示于活力与美感。
教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。情景创设的条件：有情有景，以情为纽带，以景为依托，做到完美结合。在实践中总结出情景教学可以从以下几方面入手：
一．情境的创设要从学生的生活经验出发，与学生的生活相联系。
语文课程标准指出“语文教学要联系现实生活，充分利用现实生活中的语文教学资源” 。美国教育家华特科勒涅说“语文教学的外延等于生活，”。因此我们课堂的教学应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习根本。教师要把教材中所写的生活与学生的生活相联系，通过创设情景连接起来打开学生的生活宝藏强化他们的情感体验，获得全新的认识，增进学生对文章的理解。
例如∶教师在教学的《教学歌》中的一个环节。看图学习生字，教师出示图，问：这是什么？学生回答太阳、闹钟、小鸟。教师一次贴出卡片，请生认读。 教师小结：太阳公公露出了笑脸，小鸟在欢快地唱歌，闹钟滴滴答答的催人早起。新的一天开始了，这时候，你会干什么呢?学生回答。教师依次出示词卡：穿衣、下床。教师请学生认读。教师接着问，起床后，你会做什么呢？学生回答，教师依次贴出词卡刷牙、洗脸、吃早餐。又如张老师执教的五年级语文《七律长征》这一课时，先播放一段音频文件，让同学们了解长征当时的背景，同学们看了之后，都有了自己独特的体验，在恶劣的环境下，长征非常的艰难，当时没吃、没穿，没有像样的交通工具。与学生现在的生活相比起来，学生体会长征的艰难就容易了，拉近与课文情感的距离。有效的为下文的学习做了铺垫。
实践证明，在课堂教学中，展现生活的情景，会使学生觉得新奇有趣，能让学生的学习的热情培增。
二．运用直观、形象的教具使人身临其境。
“百闻不如一见”是人们认识客观事物的一条规律，语文教师也应当重视对教具、实物的演示和运用，这样不但省时、省力，而且学生学起来也轻松。莫老师在展示课中执教的《菜园里》时，她就提来了一篮子的蔬菜，让学生逐一辨认，学生就仿佛来到啦菜园里一样，各个兴趣盎然，积极性都非常的高。
通过时实物展示还没熟透的南瓜，很好的解释课文中为什么南瓜越老皮越黄的原因。相比课文中出示的图片，学生对事物更感兴趣，很好的提高了学生的课堂参与率。又如张老师创设情境，化难为易。如在理解诗中第二联中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸 。”时，利用多媒体课件出示了五岭山脉、乌蒙山的图像资料，让学生直观形象的了解五岭山脉、乌蒙山的特点，进而理解“逶迤”、“磅礴”的意思，再通过对比，引导学生深入体会红军不怕困难的大无畏英雄气概。
三．运用现代信息技术手段，借助图画、音频、视频渲染情景。
（一）信息技术与学科课堂深度融合，拉近了文本与学生的距离。
对于文本与学生的距离、年代比较远的来说，一些从未见到的东西，可以借助多媒体课件中的资源，通过音频、视频的形式展现出来。在这些图画面前，学生看的清楚，视频中学生感受得真切，学生与文本的距离无形中就拉近了，情感的体验尤为深刻。张老师运用图片展示，很好的让学生理解了课文中难理解的词，像“逶迤”，“磅礴”的意思。整首诗在生动情境下的教学，把诗句理解形象化、故事化，避免了就字词枯燥乏味的独立分析讲解，非常符合学生的学习心理，学生学习兴趣高，思维活跃。蒋老师在教学《狼牙山五壮士》是运用视频情境再现，学生理解了何为“壮士” 。借助图画、音频、视频渲染情景，拓宽了整个课堂空间，也拓宽了课堂的深度与广度。
（二）音乐作为一门艺术可以催生人的联想和想象，陶冶人的情操，调动人的情感，抚慰人的心灵，提高神经的兴奋性。因此，教师在教学中播放与题材相关的音乐，可以起到渲染情景的作用。梁老师教学的《月光曲》中，钢琴曲时而缓时而急，调动学生的听觉器官，使学生在这种音乐氛围中，体验到贝多芬的音乐是多么的优美动人，这对于激发学生的学习兴趣，强化学生对课文内容的掌握和情感的体验有着重要的作用。
但在运用的过程中也有值得思考和改进的地方：
一、情景创设与教学内容相脱节。任何情境的创设都要服务于教学内容，否则所创设的情境充其量只不过是课堂教学中的一种华而不实的“点缀”和“摆设”罢了。像张老师执教的《七律长征》播放了视频，故事描述了红军长征的过程。学生很喜欢，但到了谈感受时，学生谈的很少。我反思着：情景创设是为教学内容服务，它是学生链接情感的纽带，因此，情境创设不能当作一种时髦，要把握针对性、实效性原则。这就需要教师钻研教材，充分把握教材的智力因素和学生的思维基础，结合教学重点、难点和教学目标，适当、合理的采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，应把握“度”的要求，警惕“失度”的误区，用的目的是为了服务于教学，有利于教学，提高教学效果。
二、情景运用避免喧宾夺主。
在情景识字中，一位教师运用图片展示动物图片：雄鹰、雁群、 锦鸡、百灵、黄鹂、老虎、熊猫，图下面配了一行小字，教师请认识这些动物的名称说出他们的名字。案例中，教师通过课件展示创设动物安详地生活在森林的画面，动物图片虽大，但文字却过小。教师设法通过图片创设人类与动物相互依存的情景，并认识动物，认识相关的汉字。但学生的注意力更多的集中鲜艳与放大了的图片上面，无暇顾及下面的小字，这对集中力识字有一定的影响。我的反思是：这些动物大部分是学生熟悉的，还不如让学生走进文本，读读课文，找出文中的动物朋友，随文识字。
有效的教学情境，可以激发学生兴趣，以高涨的热情进入学习。好的开始能够吸引学生，好的开始就是成功的一半。一个成功的创设情境案例实际就是一节课的“眼”，这个“眼”就是亮点能够带动学生迈向成功！创设情境不能只图表面上的热闹，也不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，如果追求表面形式，只会适得其反。
参考文献
《2011版小学语文课程标准》