赵爱平
安化县东坪镇城南完小 湖南 益阳 413500
摘要：阅读是小学语文课堂的重要组成部分，对提高学生的语文应用能力和综合素质具有重要作用。分组阅读作为一种新的教学方法，可以促进学生拓宽思维，提高逻辑能力，帮助师生建立良好的互动平台，促进学生真正理解语文教学的重要作用，帮助学生提高学习能力自主性。扩大学生的阅读范围，提高学生的知识水平。本文简要讨论了小学语文课堂中小组阅读的教学实践。
关键字：小学语文；小组阅读效力
随着我国教育的发展和进步，小学语文作为重要的必修课得到了广泛的关注。小组课文阅读模式可以激发学生的发散思维，以一个问题进行多方面的阅读，并以核心素养为基础进行小组课文阅读，可以更好地实现教学目标，培养学生的阅读模式。
一、什么是团体阅读
“群文”一词最早是由台湾学者赵景中提出的。“小组阅读”是指在语文教学中，师生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后集中精力进行阅读和学习。最后，师生们就语文教学进行了讨论并达成共识。具体来说，小组阅读应具有创新意识，以便学生在小组阅读过程中发展语文思维。小组阅读应有目的性，并应注意培养学生的中文阅读能力；小组课文阅读也应发展思维，点对点，突破单一静态阅读的状态，突出小组课文阅读的好处。
二、在小学实施大众阅读教学的重要性
所谓的小组阅读是指老师指导学生在一个单位时间内阅读多篇相互关联的文章。小组课文阅读教学法是一种扩大学生阅读能力的新教学方法。在阅读多篇文章的过程中，十分重视学生阅读数量和速度的培养以及学生意义的建设。它有效地提高了小学生的中文素养。意义如下：
（1）合理增加学生阅读数量
所谓小组课文阅读教学，是指教师在一定时间内对学生的阅读指导，使学生可以阅读与教学有关的多篇文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识。这是传统的语文教学模式，值得借鉴。在当前的小学语文教学中，教师非常重视教材中的课文阅读。但是，仅教科书的阅读内容还远远不够。小学语文课本十二册，每册约三十本。按照每本课本500个单词计算，初级语文课本的总阅读量约为15万个单词。读这些单词六年显然还不够。实施小组阅读教学可以使学生在一堂课中阅读约五篇文章，从而可以有效地增加学生的阅读数量，扩大阅读范围，为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。
（2）适当提高学生的阅读速度
人类社会已经进入信息化时代，在这个时代，每天都有许多新知识诞生。为了掌握更多的知识并获得大量有用的信息，有必要培养快速阅读的能力。作为一项技能，快速阅读需要长期的培训。根据当前的教学计划，精读大约500个单词的文本通常需要两个课时。即使是课文，也要花一个课时。这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，不能培养学生的阅读能力。小组课文阅读教学的发展可以使学生在一个课时阅读大约五篇文章，从而有效地提高阅读速度，培养学生的阅读能力，提高学生的思维能力。
（3）培养和调动学生的阅读热情
目前，国内小学的语文教学模式通常是老师花一个课时的教学时间来讲解课文，而学生在很短的时间内就读完了，基本了解了课文的内容。教师只能不断地提问和解释，学生只能被动地回答和被动地听，这不能有效地激发学生的阅读兴趣。小组课文阅读教学的发展使学生可以在一堂课中阅读约五篇文章，而且内容多样，这非常有利于激发学生的阅读兴趣，使学生阅读更多，思考更多，发表更多言论，并且多听。确实可以激发阅读的热情。
（4）有效丰富学生的阅读能力，使学生阅读更深入
新的语言课程标准建议，语言教育应加强阅读方法的指导，使学生逐渐学习精读，略读和浏览，并注意朗读和默读。目前，我国大多数阅读教学都集中在某一班级的某一课文上，大量的时间花在口才和情感上，这可以说是精读和大声朗读的结合。尽管精读有很多优点，但团体课文阅读可以更轻松地扩大学生的阅读视野，使学生阅读不同风格的作品，并通过比较，归纳，分析和综合实现阅读的多样化。静默阅读也可以得到不同程度的发展，这为提高学生的阅读水平和进行深度阅读提供了可能。
三、小学大众阅读教学的有效策略
（1）在小组课文阅读过程中要注意交流，以提高学生的阅读质量
在小学，多读书，与老师和同学分享阅读经验，有利于以后的学习和成长。在指导学生阅读时，教师还应该与学生进行更多交流。只有双方之间进行更多的交流，才能激发学生的发散性思维和独立思考的能力。小学的学校生活非常活跃，思维也更加分歧。如果允许学生自行交流，则学生将偏离主题。教师需要改变教学方式，多听取学生的意见。例如，当阅读总主编发表的讲故事文章“站到最后，等待兔子”时，老师可以问几个学生，告诉他们农民是什么样的人，以及如果他们是农民，他们会怎么做？老师将学生分成小组进行讨论，选择每个小组的代表，听取他们的意见和想法，并要求学生寻找诸如“站在终点”之类的文章，以便在课后阅读。老师应该多听学生的想法，而不仅仅是让他们阅读。不要与学生交流。进行更多的交流将有助于实现小组阅读教学的目标。
（2）在核心素养的基础上，争取时间和渠道让学生分组阅读
为了增加学生的阅读时间和阅读量，作为老师，可以适当减少课后的作业，并为学生预留阅读时间。教师还可以调节课堂上的部分时间，以增加学生的阅读量。在课堂上，教会学生自主，高效地完成家庭作业，并利用其余时间阅读，以便学生可以在有效时间内整理文章的上下文。例如，在学习“七律·长征”之前，老师给学生做作业阅读课外作业，下课后阅读关于红军长征的文章，了解长征的困难和障碍，并了解精神不惧怕死亡或艰辛的红军再次在课堂上，学生更容易理解“长征”中表达的感性和中心思想。教师为学生争取阅读时间和渠道，极大地提高了学生团体课文阅读的效率。
（3）培养学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读
许多学生不喜欢阅读，他们感到枯燥和无聊。他们中的大多数人对于阅读，好像被迫完成一项任务。他们根本不读书，也体会不到阅读的乐趣。对于学生来说，这很无聊。他们可能在看着书就入睡了，有些人假装凝视着书本以掩饰自己的发呆。为了提高学生的阅读兴趣，教师可以按组依次阅读，并在阅读后在文章中说出情节。例如，当文章“丁香结”时，老师将班级分成几个小组，然后将作业分为几个小组。每个人都阅读一个段落，并彼此讨论阅读段落的内容。每个人都重新阅读了这篇文章，并结合了其他学生的想法，并说出了“丁香结”的主题。表面上，文章描述了丁香的清新和迷人。在此之前，许多学生对阅读不感兴趣。在全班阅读以表达自己的想法之后，全班同学都可以理解，本文的更深层含义是借人写信，表达作者对人生的看法。老师的职责是引导学生增加对阅读的兴趣，以使学生不再害怕阅读。这也是教育的进步。
综上所述，各种各样的阅读模式，但是小组阅读不是阅读教学过程中的唯一出路，但它确实是最有效的阅读方式。我们一定要善于运用这种阅读方法，采用“一篇文章驱使一组文章”，甚至阅读整本书。在课堂上一篇好文章的基础上，学生的阅读方法可以改为更大程度地使学生能够自发地阅读，从而使他们感兴趣并以爱好为学习情感的起点，切实扩大阅读范围，从而极大地提高了他们的中文核心素养。
参考文献：
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