谢倩
陕西省西安市莲湖区西桃园小学
摘要：阅读是小学语文的重要组成部分，也是激发学生学习语文兴趣的重要途径。阅读在教授语文方面至关重要，对于发展小学的早期阅读技能至关重要。本文分析了小学二年级语文阅读的有效性，并提出了适当的教学策略。
关键字：小学语文；阅读教学；方法
随着时代的变迁，我国的教育理念也在不断发展和完善。新课程标准的修订对小学二年级的语文教学进行了许多调整。在这个过程中，阅读语文成为主要的教学目标。但是，在目前的教学体系中，许多老师没有注意到小学二年级阅读语文的重要性，因此在阅读语文的学习过程中，不仅是大声朗读的简单演示并不能使学生深刻理解阅读的含义。
1.小学阅读教学中的问题
小学二年级的语文阅读教学不尽人意，这是一个亟待解决的问题。该链接最重要的部分是帮助语文教师准确地理解语文阅读教学的目的。只有解决这个问题，才能更正确地进行语文阅读教学。这就要求教师不仅要掌握课程，而且还要求教师多样化思维。在准备课程时，需要更准确地研究学生的思想，理解和补充知识执行学科的教学经验，并达到扩大学生的文学素养的目标。
其次，课外阅读的重要性被忽略了。在二年级除了书籍，必要的课外阅读也是增加语文阅读机会的重要途径。教师应鼓励学生在放假时阅读课外书籍，以逐步提高他们的阅读技能。将学生与无聊的教科书知识联系起来并不是一个完美的教学策略，因为扩大课外知识也是适应社会发展的必要教学方法。
2.小学语文阅读教学方法
（1）区分情感因素
这取决于阅读内容的情感性质。语言是一种工具，是人们的共识。我们应该强调语言工具的功能性质，即表达所有用语言和文字表达的论文，尤其是在诗歌小说等文学作品中，都带有强烈的思想情感和对人物的主观态度。情感是为了心灵而使用的。这与语文阅读教学的内容和其他学科存在很大差异。
例如，教师在带领学生学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，为了使语文教学变得生动有趣，激发学生学习语文的兴趣和欲望，并激发学习语文的内在动力，教师有必要围绕本篇课文在阅读教学中强调情感因素，激发人们的教学情感。无论是教写文章或背诵文章，学生都应着重于理解和体验作者在文本语言中表达的仇恨和称赞，以便学生可以体验情感。在此过程中了解单词和句子的含义以及作者的语言技能。
（2）介绍背景并鼓励思考
这是由阅读思维的语境决定的，阅读教学过程中思维发展的规律与其他学科根本不同。通过以语言为媒介，分析，比较，综合，介绍，抽象和概括学科概念，公式，定理或理论，才能实现对其他学科思想的教学。语文阅读教学是通过直接语言教学来实现的。
在语言教学中使用语言是教授语文阅读的一种重要形式。语言本身不仅是知识转移的手段，还是教学方式。接收并理解以文本语言表达的情感信息的学生，无论是感知的还是理性的，都必须首先通过感知，经验，联想，想象力和其他思维活动进入情况，才能真正地理解。
阅读教学的这一特殊法则要求教学阅读叙事和文学作品，必须贯彻情境化和促进思维的原则。同时，阅读教学过程还提供思维发展的特定内容和形式，即特定的智能图像，声音和颜色，情绪，故事，场景等。将学生引导到文本的上下文，鼓励学生思考，并使思考变得有趣。当然，阅读教学也与抽象思维密不可分，并且不应忘记培养学生分析和总结抽象思维的能力。但是，值得注意的是在教学中，普通教师经常只关注文本的智力因素而忽略了单词和句子中存在的情感因素。结果，最初是非常明亮和激动人心的作品，经过分解和分析后，只剩下了一些干燥的肌腱。
这种单调乏味的情感体验如何使学生感到厌倦学习并最终失去学习语文的动力？通过引导学生进入文本的上下文来激发他们的思考，主动和有意识地很有趣。知识的获取和思维能力的实施，不仅是阅读教学的主要目标之一，而且是阅读教学的清晰体现。只有这样，我才能被要求学习“我想学习”和“我不能学习”到“良好学习”。因此，经验丰富的老师总是尝试根据学生的内容，目的来创造情境，引导学生适应情况，打开学生的思维之路，并像旅行指南一样逐步将学生引导到明亮的柳树丛中。
（3）与生活联系并促进学习
语言是口语和书面语言的统称概念，是听、说、读和写的一种手段。语言和写作形式的文本是现实生活的反映。因此，语言知识和语言技能与人们的交流需求密切相关。因此，阅读教学艺术的主要目标和出发点也应该是不断地鼓励学生学习语文的需求，并创造学习语文的内在动力。
例如，老师为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》这节课时，教师需要针学生的实际生活进行讲解。让学生通过练习自己在实际生活中蝌蚪和青蛙的区别，并且对本篇课文进行深入的学习，借助课文与学生的实际生活体验来完成对篇课文的学习。阅读教学不能教文本，而是教知识。它需要与日常生活习惯紧密相关，尤其是阅读写作，听力和口语，以激活文本中包含的语言知识和语言技能，作为对学生盼盼食品的甜味使学生真正意识到他们是“学生必需的”和“学习有益”，因此引起了人们对学习语文，积极有意识地获得知识以及积极利用所学知识发展语言技能的极大兴趣。
（4）注意口头艺术
这是在教语文老师时阅读语言的最低指示性要求。前苏联老师马卡连科说：“相同的教学方法在不同的语言中可以变化十二次。” 还强调说，教学语言“在很大程度上决定了学生在课堂上进行脑力劳动的有效性”。语文教学的主要方法是教师以他们的生活语言向学生传授知识，发展语文技能并进行思想和美育。即使在现代教学方法被广泛使用的时候，语文教学的基本方法和特征也不会改变。从这个意义上讲语文教学尤其是阅读教学，一直是语言使用的艺术。
阅读内容的情感性质和阅读思维的语境性质要求老师在阅读教学中所教的语言必须准确，清晰，生动，醒目。同时，它必须具有清晰严格的逻辑，并且能够复制作品的图像和图片。变成以作品的语言和文字叙述和描述的图像和图片的艺术再现，可以激发学生的联想和想象力，并帮助学生理解作品。
例如，当教师在为学生讲解《曹冲称象》这篇文时，无论老师描述还是复述，该语言都应生动，新颖，富有情感且引人入胜。总体而言，这应该是对学生的一种新的刺激，可以轻松吸引学生的注意力，并能够给学生带来乐趣，养成并激发学生模仿和学习。法国雕塑家罗丹说：“具有风格的艺术品是真实的。“据此，我们可以说：‘阅读过程中的语言教学风格是一门真实的艺术。“教授语文阅读的艺术性要求老师教语言以使其独特。或者精通点对点分析，准确，准确地找出问题；生动形象地描述事物；或能够以简洁，冷静和客观的方式讲出好话；或变得有趣，并善于鼓励学生对学习产生浓厚的兴趣等。事实证明，具有独特语言表达能力的语文教师对学生的语言发展有着不可估量的影响，甚至使一些学生对生活具有纪念性和实用性。
综上所述，在二年级语文课堂中，为了有效地教授阅读，教师应该理解教材的概念，教阅读以介绍各种作家，欣赏丰富多彩的世界，并以此为基础进行自我表达。通过激发他们主动阅读研究成果，实际发展学生的基本技能，专注于学生的口头表达，及时提供书面指导，扩大课后阅读并进一步提高学生的基本语文素养和“一堂课，一项收益”，了解阅读指导的有效性。
参考文献：
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[2]娄屹兰.融入经历的小学语文阅读教学[J].数字教育,2017,3(06):64-68.