付恒博
黑龙江大庆市 163000
摘要：随着社会的不断发展和进步，教育也随之有了巨大的改革，“问题驱动法”则是在这一过程中出现的新式教学方式之一，“问题驱动法”主要是引导学生通过发现问题、思考问题、探究和创新的有效途径，通过问题的方式来引导学生积极地走进课堂之中，成为教学和学习的有效助力，这一方式也使得师生更好地参与到课堂之中。
关键词：高中化学；问题驱动法；应用
一、引言
“问题驱动法”是一种现阶段教师较为常用的教学模式，主要是以学生为主体，问题作为核心的教学活动，这一教学方式主要是让学生可以围绕问题进行不断的探索，从而寻找更加适合的解决问题的方式。这一教学方式不仅可以帮助教师达到基本的教学目标，也可以有效地激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极、主动的思考。这一教学方式的使用，也更好的培养了学生对于化学学科的学习兴趣，引导学生形成爱提问、爱创新的学习态度，从而更好的将化学学科的课堂高效化。
二、导入：通过提问的方式激发学生学习兴趣
一个学生对于课堂的学习态度，源于他对于本节课的学习兴趣，所以教师在进行课堂设计的时候，可以选取一些趣味性较强的问题，充分激发出学生对于知识的学习兴趣和热情，使得整个课堂教学都可以高效的进行，教学效果也会事半功倍。
例如，在教授高中化学必修一的《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》时，教师可以提出：“碳酸钠和碳酸氢钠都是我们生活中比较常见的物质，你知道它们有什么用途吗？而这些应用又体现了它们的哪些性质？”这一问题进行新课程的导入，利用生活的元素进行化学问题导入，充分激发学生的学习兴趣，让学生将注意力回到课堂上。
三、研习：利用问题进行思考探究
对于知识点的学习而言，如果知识点太过于零散、繁杂，学生对于前后的知识不能进行更好的串联，那么对于知识点的掌握也会不够稳固，也不能更好地解决综合性较强的问题。教师可以根据化学的学科特点，设计出一些环环相扣的问题，让学生可以将知识点串联起来，更好复习和巩固化学知识点。
例如，在进行“硫酸型的酸雨”相关知识点教学时，教师可以提出以下的串联型问题：“SO2所产生的原理是什么？”、“SO2有哪些性质？”、“在大气之中SO2怎么才能转化成H2SO4的？”、“酸雨的危害有哪些？”、“我们怎么才能防治酸雨？”等等，利用这些问题步步深入。教师可以首先带领学生了解SO2的基本知识，并且在小组之中让学生探讨关于酸雨的相关问题，再进一步将知识点进行深入的讲解。
在这一过程中，不仅可以有效的将各个知识点串联起来，也可以有效的引导学生关注现阶段的相关社会问题，提高学生的社会责任感，将化学之中所学的知识点运用到生活中去，也会不断提高学生对于化学学习的积极性，提高学生化学学习效率。
四、反馈：利用问题巩固知识点的学习
学习是一个不断学习新知识并且巩固旧知识的过程，而机械性地重复记忆并不利于学生巩固知识点并进行知识点的运用，最有效的复习方式，是需要教师精心设计问题，并在课堂进行复习的反馈，让学生可以更好的巩固所学的知识点。
例如，人教版必修一的化学课本之中，有关于“钠”的知识点较为复杂，教师想要检测学生的学习情况和对于知识点的掌握情况，如果只是单纯的提问和考试，都不能保证更好的效果。如果教师提出一些让学生感兴趣并且可以充分巩固所学知识的问题，那么会事半功倍，比如教师可以提出“如果将钠放进硫酸铜溶液之中，那么钠会不会像铁一样置换出红色的铜呢？”、“将钠放进水和煤油的混合物中，又会出现什么样的现象？”等等。利用这些问题来激发学生的兴趣，如果学生不能回答出来或者答案不一致，学生为此进行争辩时，可以利用实验来进行进一步的分析和巩固，那么也会进一步强化学生对于知识点的理解程度。
五、迁移：利用问题进行巩固强化，举一反三
在基础知识学习之后，再进行知识的学习和扩展，都是对基础知识的巩固和复习。在进行迁移提问的时候，教师需要关注问题的深度，以及对于知识点的串联，利用问题来启发学生，抓住知识点的深层逻辑，形成较为系统的知识网，让学生可以更清楚的掌握所学知识并加以运用。
例如，在进行“同分异构”这一知识点的复习时，教师可以引导学生将在必修课程中所学的“结构异构”与选修课程中学习的“立体异构”联系起来，形成系统的知识网络。教师要鼓励学生善于发现问题，站在不同的角度看问题，形成自己独有的化学思维模式，激发学生的好奇心，形成发散思维，学会举一反三。
六、结语
在进行教学时，教师不仅要自己善于提出和设计问题，更要引导学生积极地发现问题、勇于提出问题，并且更要鼓励学生积极地解决问题，在问题的驱动之下，课堂也会高效地进行，学生和教师都可以感知课堂之中的乐趣，并积极投身于学习化学之中。
参考文献：
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