罗玉祥
广东东莞北京师范大学东莞石竹附属学校
摘要：近年来，我国倡导对国内各种变化的供给进行结构改革。对教育的改革也是对课程结构的改革，这足以说明课程改变的重要性。语文写作的改革在语文课程改革中很重要。考虑到学生的特征和能力以及学习汉语的能力，要求教师尽可能提高学生的个人写作水平。逐步减少学生写作中遇到的难题。结合教学经验，本文将要探讨初中语文写作的多层次教学。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学
在我国教育改革的过程中，最重要的是突出教学的关键要素，即强调学生在课堂教学中的关键作用。教师需要关注学生的个体成长，满足个体需求和个性教学。但是在传统的“大班制”教学活动中，教师难以在所有领域都根据学生的现有能力进行培训。大班教学中，老师面对的学生群体相对较大，完成教学任务更加困难。每个老师的精力相对较少，自然很难实现个性化。通过教学改革，教师应该实施分级培训，进行客观的科学分类，并在分级和分组的基础上实现个性化培训，将个人特征转变为小组特征。在此过程中减少工作量，提高工作质量。这大大有助于提高汉语作文教学的效率。作文是汉语教师在课堂上教授的主要内容，为学生规划不同的创作目标和任务可以有效地促进学生的自主权和个性化发展。
一、进行分层作文教学的目的和意义
每个学生都是一个独特的个体，在喜好，人格特征和行为习惯上存在显着差异，从而导致学生在课堂上的写作水平差异很大。为了保证课堂作文水平的不断提高，教师必须遵循一定的教学原则，让学生从事实中寻找真相，并在汉语作文中学进行分级教学。初中汉语作文教学中的分层教学为教师提供了科学组织的教学方法，以便教师针对学生作文水平的不同进行有针对性的调整并且及时反馈。这是确保每个学生快速提高作文水平的有效方法。坚持分层原则，就是要坚持发展性、互补性和全面性的原则。教师要经常紧密结合学生的作文能力来实施分层和分组，因为学生所在的层次并非一成不变，这样才能更好地给与每个层面的学生个性化帮助与指导，使每个学生都能得到最优化的发展。教师要注重学生之间优势互补，通过强者带动弱者，从而更好地促进学生全面发展。全面性原则，就是在实施分层次教学时，不单注重个别学生发展，还要注重教育的全面性和公平性，只有这样才能在完善的分层标准和良好的分层原则下，更好地激发学生的写作兴趣。
二、初中语文写作中均衡分层教学的具体策略
1、基于写作技巧的科学分层
教师希望通过不同程度的作文教学来提高学生的作文水平，并实现适当的教学目标，特别是应该对学生进行科学合理的分层。教学中所谈到的学生分层不是写作分层，而是根据学生当前的写作能力进行适当的定向，以保持“最新发展区”的教育水平并达到最佳教学效果。在分层之前，教师需要告知学生这一目标，确保学生正确理解，并保护他们的自尊心和学习自信心。然后通过测试，科学地分析学生的写作能力并相应地进行分层。一些老师认为，那些作文不好的学生将会影响到整个课堂教学，因此他们将有良好学习能力的学生归为一组，对其他学生无动于衷，此方法不值得使用。教师可以根据学生的日常写作水平，考试成绩和其他方面对学生进行分类，并可以根据实际情况将学生分为三个级别：优秀、中等和较差。根据学生水平的不同，为他们设定不同的写作目标。例如，对于有抱负的优秀学生，教师应要求他们的作文具有一定的逻辑性，必须具有真实的感觉，能够打动他人，并能够灵活地运用各种修辞手法。
对于高水平的学生来说，可以采用例如隐喻，平行性等修辞方式进行写作，教师应要求他们改善自己的作文并准确表达自己的思想。在此基础上，进行高水平的练习，对于基础水平的学生，教师应要求他们自由表达自己的思想，并保持写作总体方向正确。这样，学生可以在写作中提升自己的学习能力和自信心。
教师不能通过不同层次的教学来区别对待学生。他们仍然需要在某些问题上平等对待学生，以调动他们参加课堂的热情。教师有必要设定一个共同的目标或主题，并在此基础上让他们展示不同的能力，并根据自己的水平展示不同的个性。例如，在进行写作课程时，教师可以确定大概的写作范围，例如友谊、对家庭的爱、四个季节等等。基于写作核心主题，教师可以让学生自由发挥，从不同角度反思这些主题，并对不同层次的学生提出不同的要求。
例如，高水平的学生应该在某个角度或方向上表现出一定的含义或深度，而基础水平的学生则可以首先理清自己的想法，然后写作并尝试使用修辞方法。通过这种方式，每个学生都可以进行写作练习，达到适当水平的写作目标，有效地提高他们的写作水平和写作能力，并看到他们的进步。有了自信，学生将从“被动学习”过渡到“主动学习”，积极地写作和练习作文，从而通过作文提高他们的语言水平。
2、协调语文教学，落实层次概念
为了达到相同的教学效果，汉语作文的分层教学应该与汉语教学相一致。学习中文文本，教师必须启发和指导写作思维，帮助学生找到正确的写作顺序和习惯，并发展良好的写作思维。在课堂上教学时，教师不可能让每个级别的学生都可以单独上课，所以在教学中应该组织灵活的教学方式。对于有更好写作水平的学生，教师可以建议他们独立阅读和写作，以确保他们的思维能力和自主权，减少干扰，并提高写作的创造力和开放性。对于写作水平较低的学生，教师需要提供一些建议，以使写作思路更流畅并表达他们想要表达的内容。
3、分层校正
教师进行分级教学时，不仅要对课题，标准和考核进行分类，还要执行任务，实行多层次的教学方法，逐步提高学生的学习水平。例如，教师可以为开阔视野的学生安排一些课外写作练习，使他们能够吸收和学习更多的写作知识和技能。在教授作文写作时，无论是否使用分层教学，教师都应认真纠正和评论学生的作文，以便发现作文中的问题。由于分层是通过教授构图来实现的，因此分层也应在构图校正中实现。其中，教师应根据学生水平进行调整，突出教学重点，并尽可能保证学生能在自己的固有水平内得到提高。例如，教师在写作教学时为不同层次的学生提供了不同级别的标准和要求，并且进行分层校正评估，以便每个学生都能感受到写作的乐趣并看到自己的进步。如果学生符合这些标准并能写出好的作文，则教师需要鼓励他们。进行改正时，对于优秀的学生，教师应关注其构图的逻辑是否流畅，以及他们的修辞技巧是否正确使用，并要求他们尽可能表达自己的真实感受，并正确而灵活地运用修辞方法。对于基层学生，教师应重点鼓励。在写作方面，应该先鼓励他们写出作文，然后再针对其中的问题进行改正。组织基础班学生的句子模仿，要求他们学习在模仿过程中准确运用修辞技巧，并注意句子结构以将其运用到他们的作文中。通过以这种方式分配作业，不仅可以满足不同层次学生的不同需求，而且可以使他们根据自己的能力和水平来进行作业，而不会出现不必要的作业和抄袭现象。在此过程中，学生可以逐步提高自己的技能，并通过写作学习汉语。这对学生未来的汉语学习和发展也是有益而无害的。
在初中进行汉语作文的分层教学可以有效地解决学生不喜欢写作的问题，并最大限度地提高学生的写作水平。为了提高每个学生的写作水平，教师有必要了解学生的特点，从不同层次分析写作过程中存在的问题和矛盾，而不是从侧面和静态地看待学生的发展。这需要长期的努力和实践来补充，进而提高整体课堂效率。
参考文献
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[2]郝文霞，浅析新课改下初中作文教学存在的问题及其对策[J].学周刊，2017（23）.