罗亚青
陕西省商洛市丹凤县第三小学 726200
摘要：新课程改革的逐渐深层次推进，规定教师在课堂上主动、正确引导学生积极解答问题，并有效设计方案解决难题，因此在设计方案难题以前，教师务必依据小学生特性与教学内容，得出具备趣味性、创新能力的难题，致力于能够更好地扩展学生的逻辑思维。据此，文中从不一样的视角对小学生语文教学中执行课堂教学提问对策，提高教学实效性开展了详细分析。
关键词：课堂教学提问；小学生语文教学；实效性
教学改革给课程内容教学带来了挑战,也给课程内容教学带来了机会。越来越多的教师,就如何提高教学方式,怎样提高课堂教学的实际效果在积极主动的思索。在诸多的科学研究中,将提问作为一种合理的教学方式运用于语文课教学。针对语文课教学来讲,减少了学习语文的枯燥乏味性,提高了学习语文的创造能力。因而,在那样的情况下,合理的提问应用与语文课堂教学看起来十分具有意义。文中最先剖析了传统式语文课堂教学存在的一些难题,并讨论了课堂教学提问的一些具体做法。
一、小学生语文教学中课文内容提问的实际意义
课堂教学提问一直是语文课教学主题活动中十分关键的一个互动交流阶段，语文课教师在课堂上最常见的教学方法便是课堂教学提问，合理执行提问对策，不但能够激发起学生对学习语文的激情，还能提高学生的创造能力。教学实践经验表明，课堂教学提问的运用不但能够合理激发起学生的学习培训主动性，将学生的专注力吸引住，还能协助教师帮学生掌握专业知识。小学生的感染力十分强，学生期待获得教师的关心，因而会在课堂上积极主动解答问题，也有许多学生把双手举得高高地，害怕被老师忽略了。依据这一特性教师应立即提问学生，那样不但能够合理提升学生的主动性，还有益于推动教学品质的提升 。
二、小学生语文教学中进行提问教学的对策剖析
1.根据提问塑造学生的自学能力
当学生具备充分的自学能力时,学生就可以积极地投入相对的学习中去。而针对语文学习，学生必须具有优良的读书习惯与工作能力,因而离不开合理的连续学习培训。作为教师在进行提问时,一方面要给予学生充足的自主学习时间,另一方面还应当在学生学习培训的全过程中给予充足的具体指导与协助,从而提升学生的自学能力,推动学生学习效率和品质的提高。比如,在学习“草船借箭”的内容时,教师能够运用多媒体系统为学生播放关于“草船借箭”的素材图片,随后将学生排序,规定学生在以分派的人物角色为基础上开展课文内容的课前预习,在实际授课时能够对学生开展提问,如“假如三国诸葛亮没有借到箭会出现哪些后果？”“如今诸葛亮借到箭又可以怎么理解？”根据这样的反向式提问,不但激起了学生的学习培训的兴趣爱好,另外合理地激发了学生的主动性,完成了学生主导作用的充分发挥。根据这种方法，,可以从不一样的视角了解对学生开展了发散思维的训练,完成了学生对重点、难点专业知识的了解和把握。
2.设计方案提问的方法
说白了“自主创新”，便是教师明确提出的难题要有创意，超出学生的预料，能激发学生研究难题的兴趣爱好，进而完成语文课教学的人文性、工具性，如学“蟋蟀的住宅”一文时，我询问：“有谁知道‘与世无争’这一词语的意思？”有学生说：“‘与世无争’就是指能融入周边环境，无论自然环境怎样都能生存。”我讲：“非常好，你是在词典里查出的，是不是？别的同学呢？”还有的学生说：“我是先用部首查字典，再读课文，才了解这一词的意思的。”“其他虫类大多数在临时性的隐蔽所藏匿。他们的隐蔽所获得不费功夫，弃去毫不可惜。这种虫类要是有一个洞，能隐避藏匿就觉得满足了，无论这一洞窟好还是不太好，这就是‘与世无争’的含义了。”我讲，“刚刚的同学都说到了自身理解词句的方式。
要了解词语的意思，不可以只靠词典里的注解，也要联络课文内容中的实际语言自然环境去体会”。我接着说：“蝈蝈和它们不一样，不愿与世无争。读着这句话，你会想到些什么呢？”学生思索了一会儿，说：“我好像看到了蝈蝈像人一样十分勤快。”也有的学生说：“我认为‘与世无争’这个词用得非常好，创作者把蝈蝈当作一个勤奋努力的人。”我立即激励表明学生们在语言表达能力上挑选恰当的词语是十分关键的，教会了学生了解词句的方式，达到了一定的教学实际效果。
3.依据提问标准设计方案难题
中小学语文教学设计方案难题时，应依据人民主权、创造性与台阶性标准设计方案难题。人民主权标准：学习是一种会话，会话多行为主体中间的关联是公平，缺乏公平和民主化，就无法产生对话，民主化与公平是执行会话教学的第一规律，只有教师将学生当作与自身公平的人物角色，才会积极去发挥特长与学生公平对话，用心征求学生的讲话，而且积极主动升级本身的知识体系，另外针对学生而言，还要把教师当作与自身公平的朋友，才可以充足发掘出自身的潜力；创造性标准：正确引导式提问，重视激起学生的好奇心，发展学生的逻辑思维观念，那样才可以联络新旧专业知识，推动其思辨能力与解决困难的提升 ；台阶性标准：假如将旧专业知识当作“塔底”，那么新专业知识便是“塔上”，学生要想从塔底爬到塔上，就规定教师有效设定不一样台阶中间的跨距，正确引导学生循序渐进地学习，进而成功理解课文观念。
4.根据提问完成合理的教学点评。点评对教学具备积极主动的指导意义,能够协助学生立即的发觉本身的不够,并在教师的正确引导下逐渐获得改进。次之,优良的点评能够进一步推动教师教学方式的自主创新,能够协助教师发觉教学全过程中存在的不足，立即改善教学方式以融入学生的学习培训要求,因而根据提问,推动老师和学生、学生中间的点评的实效性。学生中间的点评,不但完成了学生中间的优良有效的沟通,另外完成了学生中间的查缺补漏与互利共赢,而提问为学生的学习培训进一步指明了方向，提升了学生学习培训的针对性,推动了语文课课堂教学的合理进行。
5.合理把握课堂教学疑问
在小学生语文课堂教学中，教师只有把握住课堂教学中存有的疑问，并深层次解读这种疑问，才能够更好地解释学生明确提出的疑惑，进而加重学生对所教专业知识的了解。比如，在陈述句与被动句二者转换的教学中，学生一时之间难以了解转换的具体方法，这时候我也试着举例来说明：“比如说我洗干净了纯棉毛巾，这句话中纯棉毛巾与我是被实施者与实施者的关系，从陈述句转换成被动句时，一般会运用把字来衔接，也就是我把纯棉毛巾洗干净了，随后再将其转换成被字句，被字句的关键在被实施者的身上，那样就可以将被实施者放到句首的位置上，换句话说毛巾被我洗干净了。”根据我举的例子，另外对学生明确提出的难题开展解释，做到减少了这些教学内容的学习培训难度系数。
6.填补逼问，由浅入深
课堂教学千姿百态，学生的回应千奇百怪。应对学生的回应，教师要依据详细情况，立即开展逼问。一些难题学生表层上回应完后，但并没有真实领悟难题的本质，教师能够开展填补逼问，正确引导他们由浅入深地了解难题。在教学“詹天佑”时，教师提问：“帝国主义者为何要对清代政府部门开展威胁？”学生回应：“由于帝国主义者想运用另一方的缺点，来逼迫清廷同意他们的规定。”学生的回应虽然是恰当的，但还没有深层次地理解教学内容。这时候，教师能够逼问：“联系课文说一说，‘另一方’指的是谁？”（清代政府部门）“帝国主义者把握住了清代政府部门的哪些缺点？”（既无自身的技术工程师，又欠缺技术性能量）“帝国主义者逼迫清廷同意哪些规定？”（把京张铁路的修建权交给他们）在这个基础上，教师再明确提出“帝国主义者为何要对清代政府部门开展威胁？”学生顺利地回应：由于帝国主义者想运用我国当时没有自身的技术工程师和欠缺技术性能量的缺点，来逼迫清廷同意他们主张京张铁路的修建权的规定。
总的来说,在小学生语文教学中，优良的提问教学进一步提高了学生的自学能力，推动了学生主导作用的充分发挥。次之,根据提问使学生、教师了解到自身的不足,推动了学生的学习培训，也完成了教师对自身教学方式和内容的健全,提升了课堂教学的品质与实际效果。
参考文献：
[1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014,30(10):86-87.
[2]魏薇,于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育,2014,11(04):57-65.