卢政益
广西壮族自治区贺州市平桂区羊头镇洞石完小
摘要：在小学语文中，教师提高学生的口头表达和阅读能力的主要目标是提高学生的写作能力。写作是全面提高学生的语文素养水平的重要途径。培养学生的写作技巧需要教师的公正有效的指导。因此，教师应努力有效地教授写作指导。
关键字：小学语文；高效写作；探究
通过不断提高新的课程标准，教师越来越重视全面以及高质量的学生教育。在学校的语文基础教学过程中，教师需要注意学生综合技能的发展，语文写作技能是学生在学习语文的初始过程中必须牢牢掌握的技能。学生的写作水平与整体语文成绩直接相关，写作水平还可以反映学生的语文技能，教师需要通过小学阶段的语文教学来增强学生的语文写作技能，发展学生的语文写作技能以发展学生的语文理解能力和表达能力以及提高学生的全部语言能力，学生为将来的语文学习和发展做好充分的准备。
1.关注学生的写作习惯并发展学生的写作技巧
在小学教师教授语文写作时，一些教师发现由于学生没有学习好语文的写作技巧而很难提高学生的语文写作技巧。只有实践科学和良好的语文写作技巧，才能快速提高学生的语文写作能力。在教学过程中，教师通常需要注意向学生讲解更多的语文写作方法，并帮助学生及时掌握语文写作技巧。
例如，教师应教学生以正常的语文教学过程写作。只有不断地使学生练习，才能提高学生的写作经验，并帮助学生快速掌握语文写作技能。教师还应继续协助学生进行写作教学。讲解语文写作技巧，提醒学生在写作中表达自己的真实感受，只有真实的感受才能真正打动他人。教师还应该教会学生更多地关于作文开始和结束的写作技巧。并充分利用教师所教的语文写作技巧，从而有效提高学生语文的写作质量。
2.融入生活，积累写作材料
书写材料是构图的基础和内容，高质量的书写材料可以极大地提高构图的质量。融入生活是一种将教学内容和生活主题融为一体的教学方法，可以简化学生的学习困难，提高学生的学习效率。由于语文写作教学中教师的教学方法过于传统，既影响了小学生的积极性，又阻碍了小学生积累写作的资料。因此，教师可以将其纳入语文写作教学过程中，提高学生积累写作的效率。
例如，在课堂上教授语文时，教师可以使用“感恩”作为作文主题，首先让学生在生活中寻找有关“感恩”的事件或者人物，然后让学生创造。换句话说，小学生可以回家与父母沟通，并仔细询问他们父母的工作时间和工作细节，以便他们了解父母工作的辛苦和不易。小学生还可以观察父亲的手，他们的手掌结实，或充满疤痕，并可以评估父亲工作的不易。小学生可以回家，观察母亲洗衣服、做饭、做家务、照顾老人等，以及了解母亲的辛勤工作。通过沟通和观察父母，小学生不仅可以体验父母工作的不易，而且可以发自内心的“感恩”感来创作高质量的“感恩”文章。并提高学生出色的思维能力。
3.课外练习以提高写作技巧
练习是提高写作技能的一种有效方法。写作能力不是可以在短时间内掌握的能力，而是需要长期练习的能力。提高学生的写作技能不仅是小学生学习过程的需要，而且也是中学生学习过程的需要。由于学生的写作时间长，教师不能花太多时间在学生上进行写作练习，这直接影响了学生语文写作水平的发展。因此，在教授语文作文时，教师可以使用课外教学方法来鼓励学生写作技能的发展。
例如，教师可以允许小学生参加课外“作文练习”，允许学生随时随身携带笔和笔记本，写下他们对写作的看法。也就是说，当学生在日常生活中观察到“柳树”时，学生可能会认为“碧玉使一棵柳树高，一万条绿色的缎带被粘住了”。这首古老的诗歌可以进一步扩大作品的范围，并将柳树描绘成一个好爷爷，新鲜的小精灵正在等待。
当学生看着傍晚的太阳时，他们可能会想起一首诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”傍晚的太阳可以与红苹果和成熟的柿子相提并论。教师运用课后练习教学法，让小学生积累更多的写作基础，从而大大提高学生的写作技巧。
4.分析熟悉的书籍，以帮助学生积累写作技巧
写作技巧是小学生提高写作技巧的重要工具，也是学生在语文写作课程中可以学习的核心内容。写作技巧包括语言技巧、表达方式、等内容各异。三年级学生的智力发展仍不成熟，一些写作技巧难以理解，影响了语文写作课程的学习。教师缺乏教授语文写作技能的教学方法，因此学生在学习过程中逐渐对学习失去兴趣，因此学生的写作技能无法得到有效改善。因此，教师可以利用著名的图书分析教学方法来提高学生的写作技巧。
例如，教师可以使用《红色庄园梦》来教三年级的学生，以便三年级的学生可以通过动、静态结合，通过角色的不同动作，结合情境和对比来学习写作技巧。教师还可以使用“千夜一夜”来帮助三年级的学生学习写作技巧，例如，叙事以及通过各种寓言进行的最终回应。教师在教授语文写作时，会分析经典和书籍，这不仅可以帮助三年级学生学习更多的文化知识，而且还可以帮助三年级学生学习更多经典著作，从而提高三年级学生的写作水平。
5.规范写作方法，并鼓励学生在复习中保持谨慎
“作文永不厌倦改变一百次”，强调了审阅作品的作用。教师需要将自己的写作经验联系起来，并传递给学生，以大胆、不懈地提高学生的写作质量。教师们自己也练习。例如，教师教学生修改构图并指出构图修改的程度，或修改指定的字符；根据句子是否流畅以及构图水平是否清晰而变化。随着学生对作文的修改，作文逐渐变得使学生自身很愉快，作文的质量和学生的写作技巧得到了改善，从而大大改善了教师自己的教学指导教学策略。
6.鼓励学生使用几种方法并指导学生表达自己的真实感受
通过查看许多学生的构成，教师注意到许多学生习惯于在最后一段中提供抒情性描述。这种表达情感的方式与一般的表达情感的方式看似相同，但实际上不是，而是学生机械的描述，没有真实的情感表达。同时，学生倾向于使用简单的形容词，因此学生的作文缺乏真实感。教师应教学生表现出真实的感受。
例如，在教“什么是幸福”课时，教师鼓励学生讨论自己定义的幸福，并指导学生口头表达自己的真实感受。在表达对幸福的定义时，教师鼓励学生讨论：“老师的幸福是与你们在一起，并教授基本知识和生活原则，这是老师心中最大的幸福。”学生们也举起了手参加幸福定义的表达：“我认为与父母同在是最大的幸福。”等等。在学生口头表达了真实的情感和感受之后，教师引导学生进行简短的作文练习：“我们只是说过，写下世间的真实情感和感受。当你编写表达自己想说的内容和心理感受时，那么你写的这篇作文将失去真实的情感。”同时，教师还通过传授学生知识和支持学生健康人格的发展，通过教导学生生活原理来结合知识，帮助学生正确地表达自己的真实感受。
总而言之，为了有效编写教学指导书，小学语文教师应始终实践新的课程标准教学理念。教师应从与学生写作技能有关的教育需求入手，并通过亲自担任教学角色来满足具有写作技能的学生的发展需求。例如，它可以帮助学生积累材料，鼓励学生表达自己的真实感受，帮助学生实现有效的写作技巧，从而实现教师对学生写作的有效教学。
参考文献：
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