刘潇泽
青岛市西海岸新区江山路第二小学 266510
摘要：小学语文教学存在两个相对较大的问题。第一个问题是：学生对文章内容的理解和背诵。第二个问题是学生文章的写作能力。因此，教师可以抽出课时间，根据学生的阅读习惯，为学生选择合适的阅读书，促进学生的阅读能力。与此同时，在语文考试过程中，作文的分数也很重要，所以教师需要让学生进行写作练习，在课下，的时候，让学生积累一些写作材料，对学生的写作进行针对性指导，真正促进他们写作能力的提升。
关键字：小学语文；写作教学；教学质量;教学策略
随着新课程改革的推进和实施，学生综合素质的培养和全面发展受到越来越多的关注和重视。在这种大背景下，小学语文写作教学的地位和重要性日益突出，同时也面临着新的任务和更高的要求。因此，每位小学语文教师必须把握课程改革的现状和要求，以科学的观念和先进的思想为指导，遵循循序渐进的教学原则，促进写作教学方法和策略的创新，优化写作教学，逐步培养学生的写作能力，提高小学语文写作教学质量，有利于新课程改革和素质教育的发展。
一、小语文写作教学中的不足
（一）写作教学缺乏针对性
小学是学生语文学习的基础阶段。然而，在现阶段的小学语文教学过程中，许多教师并不十分重视在小学写作教学。原因是他们的大部分精力都放在教学的其他方面。他们认为小学生的语言基础较差，忽略了写作教学。实际上，这是一个错误的想法。如果小学生不多练习，他们的写作能力就会越来越强，写作能力也无法提高。因此，教师应注重写作教学，让学生坚持写作练习，发现学生在写作中的不足，并适时地对他们的写作思维进行引导，从而让他们更有学习动力，增强学生写作的针对性。
（二）教学方法缺乏创造性
如今，许多小学语文作文教师已经习惯于采用模块化的教学方法，即让学生以固定的方式写作，写几段，并清楚地划分每一段的内容。在这种写作教学模式下，学生的写作表现不会太差，特别是对于一些不擅长写作的学生。然而，假如长期使用这种方法，学生很可能会产生较为严重的写作思维定势，造成他们的创造力受到约束，并且容易引起相同的写作模式的状况书写现象。与此同时，教师发现：在这样的写作教学中，学生无法表达内心想法和感受，对写作学习产生较为严重的厌倦感。此外，有些教师习惯于复制优秀小学生作品的片段供学生背诵，让学生将这些片段用在考试中。这实际上是一种非常失败的教学方法。它是完整意义上的副本，不能达到训练学生思维的目的。如果学生长时间在这样的写作练习中，他们的写作能力将无法提高。
（三）写作材料缺乏生活性
小学生的大部分写作材料都是在日常生活中产生的，但是现在学生通常只积累少量的写作材料，他们常常不能用真实的生活感受以及经历，进行写作。就学生使用的语言而言，许多材料是从课堂学习中获得的，但是作文内容的材料需要学生在生活中进行搜索。无论是写人还是写东西，他们都必须注意细节的描述并表达主题的特征，而导致学生写作材料缺乏生活性的原因由以下两方面：一方面，小学生现在的生活经验很少，平时的课业负担也比较重。许多学生不得不在课余时间学习各种补习班，因此他们缺乏生活经验，生活材料也较少。另一方面，学生与他人之间的交流和共享较少，他们的生活经验具有较强的局限性。
一、提高小学语文写作教学质量的策略
（一）开展基础训练，提高学生的写作能力
尽管小学生的内心世界非常丰富多彩，但他们不知道在写作过程中如何表达。因此，教师需要在课堂教学过程中加强对学生写作的基础训练。通过短期练习，教师可以提高学生的写作技巧。
从实际教学而言，无论语文学习的哪个阶段，作文都占有很大的价值，通过开展基础训练，教师不仅是提高学生的写作能力，更重要的是，学生有能力控制文章的整体架构，以便在阅读问题的过程中获得更高的分数，从而获得“一石二鸟”的良好读写教学效果。
例如，当教授《巨人的花园》一章的内容时，教师向学生解释本文的知识内容，让学生学习本文中的对比写作技巧。因为本文的特点是使用对比方法来扩展故事情节并揭示真相，如，巨人的墙壁建筑与拆除墙壁前后的花园场景之间的比较，巨人的态度对比和情感对比等。通过上述内容的学习，这些学生可以深刻地体会文章中的写作技巧。与此同时，小学语文教师也应注意到：文章的主要内容是告诉自私的巨人永远不允许他人进入他的花园，这会使花园变得不再美丽。巨人因自私变得非常慷慨，春天的美丽又回到了花园。只有可以共享的事物才是快乐的。因此教师可以向学生解释本文的内容，以培养良好的共享质量，并让学生联想分享中的生活实例以及情感，并将其运用在写作过程中，促进学生读写能力的双重提升。
（二）注意阅读环节，提升学生写作能力
写作是学生知识输出的过程。为确保学生进行正常的知识输出，学生必须进入良好的知识输入状态，否则学生将陷入“无所适从”和“不知所措”的困境”。为了避免上述状况，小学语文教师应认识阅读在学生知识输入中的作用，充分重视和重视阅读环节，鼓励和指导学生开展广泛的课堂和课外阅读，使学生可以通过大量阅读产生写作的兴趣，拓宽视野并增加知识，学习基本的语言表达和写作技巧，积累优美的语言，提高写作教学质量。
例如，当教课文《只有一个地球》时，作者首先带领学生阅读课文，以对课文的内容和结构有初步的了解。然后，作者让学生独立阅读文本，体会作者对自然的热爱。在这个过程中，教师可以给学生足够的时间，并营造安静的氛围，让学生进行阅读。阅读后，教师将要求学生谈论他们对阅读的感受。这个链接主要是为了增强学生对课文的理解。阅读课结束后，教师可以要求学生根据阅读内容完成作文。通过这种方式，教师通过关注写作环节的方式，进行此部分内容的授课，真正实现自主学习以及教师指导的有效连接，最终达到增强学生写作能力的目的。
（三）加强学生课外阅读，增加写作材料
《中国课程标准》指出：“学生应该能够更熟练地使用阅读方法，扩大阅读范围，扩大视野。”修订后的《小学语文教学大纲》对小学生的课外阅读提出了明确明确的要求。规定整个小学的课外阅读不少于150万字。课后阅读时，学生还会增加写作材料的积累。但是很难扩大学生课外资料的阅读范围。在这一阶段，许多学生的课外阅读书籍很少，其中大部分是作文指导书，例如“作文选集”，“小学生优秀作文选材”，“小学生同时作文”，但其中大多数课外书为学生提供模仿的作用，并不能真正提高学生的写作能力。因此，也有必要培养学生良好的阅读习惯，扩大阅读范围。
例如，通过阅读《钢铁是怎样炼成的》，学生可以从阅读中，体验到保尔柯察金罕见的个性魅力、保罗的理想主义、爱国主义和革命英雄主义，使学生的灵魂被净化。在读《西游记》时，教师可以让学生真正深入解读文本，体会四位师徒不惧怕艰辛和危险，对理想的执着的坚定信念，培养学生感性的心理。
总而言之，要提高学生的写作水平需要一段时间的努力。为了达到上述效果，教师需要结合实际的状况，灵活采用不同的方式，比如，在造句和选词方面，教师让学生在课堂学习过程中摘录一些优美的段落和句子，以有效地提高学生的选词和造句能力；对于文章结构的布局，教师需要让学生在学习文章内容时考虑段落之间的相关性，以便学生可以在写作过程中使用所学到的文章内容。教师还可以使用一些有趣的阅读材料来培养学生对撰写中文文章的兴趣，最终达到提升学生写作能力的目的。
参考文献：
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