林长全
福建福安市高级中学
摘要：“群文阅读”是近年来出现的一种新的教学实践方法，也是一种有效的阅读方法。本文阐明了群文阅读的内涵和特征，指出了教学中的问题，并针对性地提出一些教学的策略，希望可以提高教学的效率，促进高中语文阅读教学效率的提升。
关键词：群文阅读；高中语文；教学路径；概念理解
引言
从哲学的角度来看，“群文阅读”主要使用“联系”和“比较”的思想。其主要目标是发展学生的阅读思维并提高学生的阅读素养。为了实现这一目标，“群文阅读”教学需要重点关注两个关键事项：“有效的文本链接”和“方法整合”。以下是对文本的组织方式和“群文阅读”方法的初步研究，并在此基础上就如何实施课堂提出了建议。
一、对“群文阅读”的概念理解
首先，应该注意的是“群文阅读”的概念并不是新的。许多人有意识或无意识地使用阅读和汉语教学。自古以来，许多著名文人，例如苏东坡，都渗透了这种思想。“群文阅读”是“群文阅读训练”的缩写。这意味着按主题选择一组结构化文本。教师和学生将开始阅读并集体创建一个或多个主题，最终达成共识。换句话说，这是一种按主题（重点）阅读多个文本的结构化教学。所有课文都以主题（焦点）为重点，多课文一起形成一个“阅读场”和一个“参考点”，使学生能够比较和扩展认知空间，并以相对多样化和全面的方式发展思维。同时，随着内容的丰富，学生的研究和协作将更加客观，精简和可实现。例如，阅读“边境要塞诗”的集锦着眼于“边境要塞”，然后展开：思考不同朝代的边境要塞诗的内容、情感、风格等是什么？异同（即使是同一朝代的不同时期）？由不同作者（甚至同一位作者处于不同人生阶段）撰写的边境诗在内容，情感和风格上有何异同？如果阅读资料比比皆是，那么其他国家和民族是否有更多经典的“边塞诗”？是否可以选择组合相关内容以对其进行阅读和评分？然而，尽管有时间和空间，但边境要塞诗中表达的情感和语言风格是相似的，所使用的图像和艺术技巧是相似的。如果以这种方式“同时”进行阅读教学，那么不仅会扩大阅读量，拓宽视野，而且还将帮助欣赏方法更广泛地使用和支持情境，而不是零散的阅读，零碎的阅读，最终一切都在脑海中。这是碎片，这是“群文阅读”相对于“单篇文章阅读”的唯一优势。
二、“群文阅读”与传统“单篇文章阅读”之间的联系
“群文阅读”是否与教学中常用的传统“一次性阅读”相矛盾？他们两个之间有什么联系？在这里应该强调的是，“群文阅读”和传统的“一篇文章的精读”是共生关系。“密集的单篇阅读”是一种“新颖的”基本技能练习，为学生的阅读技能奠定了基础，“群文阅读”是一种“拓展模式”，以拓宽学生的视野、阅读能力为主要目标。换句话说，两者绝不是矛盾的，彼此都有优势，可以互补。“群文阅读”是对“一篇文章的深入阅读”的延伸和升华；如果阅读一篇文章的基础不够合理，“群文阅读”就不好了；另一方面，一篇文章的阅读不能留在原地，必须朝着“群文阅读”的方向进行升华，否则不利于学生阅读视野的发展和阅读思维的发展。这里需要澄清一些问题。“群文阅读”需要教科书的文字，这是扩展和深化的基础，不能被束缚，因此有必要遵循教科书的内在方向。当然，培训材料的内容可以整合和优化。通常，从基础知识开始到对内容的理解结束，一步一步地精读一篇文章，并且过程很清晰，特别是对于掌握基础知识（例如学习古典汉语）而言。
“群文阅读”应首先“专注于”基础知识，然后专注于研究一个或多个“主题”（结论开放），以形成一种更系统的阅读和思考方法。
三、管理上课时间与群文阅读之间的关系
如何在一个班级阅读课中为多个阅读组织一个班级，这需要班级时间和班级阅读之间的关系。在一个精读课上，大多数老师只讲一篇文章，而且有很多教学时间。学生可以在课堂上阅读文章，集中阅读一篇文章，仔细阅读并分析文章的内容。教师可以在课堂中解释文章的来历，以便学生更好地理解文章。但是，教课文阅读需要在有限的时间内阅读几篇文章，并且阅读时间有限。因此，教师应该通过教授小组课文，预先准备学生和预先掌握作者的信息，撰写文章的基础以及单词识别来感知课堂时间。学生可以首先查看相关教科书的内容，如果有不了解的内容，学生可以在课堂上提出解决方案的建议，但不会花费太多时间。在进行群文阅读教学时，教师应合理安排课堂教学时间，阅读时间，思考时间，讨论和交流时间以及总结时间。教师在课堂上花费尽可能多的时间，以便学生可以使用多种阅读方法在课堂上进行阅读和思考，从而扰乱了课堂上师生的学习现状。
四、整合和联系，设计培训的目标
首先，教师需要合理地计划学习目标，通过整合和链接探索群文阅读的起点，从细节入手，证明课文阅读的系统化，以统一更多相关的课文，进行全面的整合和介绍，并指导学生创作多种阅读材料，鼓励学生从多个角度思考并实际反映出阅读联系。群文阅读文本是一种使用主题整合文本的教学方法。因此，教师应该根据教材的内容确定主题，并使其在课堂上发挥重要作用。例如，当教师教授古代诗歌时，教师可以选择一位诗人为主题，并选择几本他的作品来进行解释，以便学生可以充分理解该诗人的各个方面，并在学生的心中创造一个生动的诗人形象。诗歌写作技巧也可以用作主题，并且选择与此创作技巧相关的更多作品进行综合解释，以便学生在面对此类技巧的诗歌时，可以轻松地找到并理解。为了根据与集成和链接有关的学习目标选择文章，必须具有广泛的覆盖范围和对比方面。例如，在解释与爱情有关的诗歌时，可以考虑到爱情，表达了纯洁的爱情，描述了彼此的热情，而那些描述悲伤、生命、分离和死亡的爱情，则使学生可以比较两个相似的东西，但是爱情和悲剧进行比较和分析，然后要求学生真正了解其中的爱情和悲剧的根源，并形成共同的美学和兴趣。在实施群文阅读教学时，教师应基于基本的读写能力，建立交叉且重复的教学回路，以反映作品与广泛的文学视野之间的联系，并更好地激发学生的阅读兴趣。探索丰富的文化底蕴和创作纪律。
五、注意个人与团体之间的关系
在传统的语文课中，教师通常在学生学习的同时教书，而学生则被动地接受知识。《普通中学语文课程标准》要求尊重学生的主导地位，群文阅读教学符合尊重学生的主导地位的要求。学生的“阅读”“理解和建构”是课堂的基础。语文老师作为研究助理，在学生中间站起来，并与之同行。从学生的需求开始，群文阅读教学以“以学生为中心”。根据课程标准、教学目标、学生兴趣和学生需求选择群文阅读教学主题。在整个课堂学习过程中，老师扮演着关键角色，主要的时间是学生可以独立阅读。首先自己阅读、自己思考和探索问题并形成自己的个人见解。然后，全班同学一起讨论并寻求不同的意见。最后，在老师的指导下，师生们通过讨论和交流得出并得出每个人都同意的结论。这体现了“独立阅读-个人思维-集体建构-得出结论”的过程。
结语
简而言之，群文阅读教学方法不仅改变了教师自身的观念，而且改变了高中语文教学的形式。这种方式从一种强化阅读教学演变为一种课堂教学形式，可以同时阅读几篇文章，了解高中教师将“教学方法”转变为“教学方法”的过程，继而促进学生阅读素养的提升。
参考文献：
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[2]李勤然,王平,张月.核心素养引领下高中语文群文阅读教学策略探析[J].中学生作文指导,2019(026):95-95.