梁燕
广西贺州市八步区贺街镇双莲初级中学542802
摘要：有效的情境创造有助于营造教学氛围，在课堂上吸引学生的注意力，加深学生的教学理解，并增加学生的学习兴趣。随着教育改革的深入，传统的教学方法已不能满足学生的学习需求。教师可以创造环境，赋予语文教学新的活力，并引导学生自觉和积极地学习。本文首先分析了初中语文情境教学法的意义，然后结合教学实践提出了有效的应用策略。
关键词：初中语文；情境创造；教学探索
在新课程改革的背景下，教师应努力创造语境，激发学生的“学习”情感，调动学生的感官系统，激发学生的情感共鸣，从而在语文教学中进行创新。情境教学法是一种可以引起学生情绪变化，带给学生情感体验的教学方法。情景教学法在初中语文教学中的运用，有助于锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神，提高学生的学习兴趣，对提高教学效果有积极的影响。关于初中语文的有效情境创建和探索，本文主要提出三种策略：“创建问题情境以激发学习动机”、“创建媒体情境以增强教学氛围”、“创建绩效情境以加深阅读理解”，以下将一一说明。
一、创建问题情境以激发学习动机
语言教学是教师“说”和学生“学习”的互动过程。在语文教学中，创造问题情境不仅可以激发学生的好奇心并实现他们的主导地位，还可以使学生自觉地参与学习并有效地完成教学任务。
例如：在《闻一多先生的言行》过程中，教师首先在课件中展示作者的介绍和文章写作的背景介绍，为学生学习文章打下基础。然后，安排学生们第一次阅读该文章并思考：
1.课文从哪两个方面写出了闻一多先生的“说”和“做”？围绕这两个方面，文本中写了几件事？你能说说闻一多先生是什么样的人吗？ （文本的原始答案）2.文章可以分为几个部分。每个部分如何连接？有什么作用？基于本文的总体理解，教师指导学生进一步分析：
1.作为学者和革命家，闻一多先生有什么成就？与文本一起填写表格。 3.闻一多先生早期思想形态的主要特征是什么？前后有什么变化？有什么共同点？除了分析本文的内容和思想外，学生还应该理解为什么本文标题为《闻一多先生的言行》。本文的叙述中穿插了哪些字符描述，这些描述有什么作用？本文讨论的句子是什么，对文本的结构有什么影响？通过每个问题，可以使学生积极探索课文，培养学生的自主学习能力，加强师生互动，营造良好的学习氛围。
二、创造媒体环境以增强教学氛围
随着社会的发展，信息技术已经进入了社会生活的各个领域，并发挥了非常明显的作用。将信息技术引入教育是教育发展的必然结果，是促进教学进步的必要手段。语文主题的内容丰富，并且具有画面感。在教授语文时，使用多媒体创作符合教学内容的图片、音乐和视频，可以很好地呈现教学氛围并激发学生的感官系统，给学生带来与众不同的情感体验。
例如，《春望》这首诗是诗人杜甫的一首诗。“一马春风”之快，恍惚重归家山，可明明身在北首之燕地，心中的熟悉感和温暖感却不同以往，画活了志趣心境，落入敌手的山川，春天正与国中无异，而以反侧方式说来，令人印象深刻。为了使学生和作者产生情感上的共鸣，教师在教学过程中以微型班的形式向学生介绍了这首诗的写作背景。在此基础上，每首古诗都与相关图片结合在一起。
协助学生理解诗歌的含义，感受诗歌的艺术意境。就像是：“国破山河在，城春草木深。”它由山脉和河流的壮丽图画组成。图片中有很多房屋，花草茂盛。还有：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”一张满头白发但非常稀疏的老人的照片无法插入发夹，所以散落着头发。这样可以帮助学生进入诗意状态，提高学习效果。
三、引入生活气息，营造逼真的境遇
语言知识来自生活，与初中学生的实际生活密切相关。初中教科书中的某些诗和散文是作者对生活的生动观察，在线条之间摩擦情感，并使用细腻的笔触记录生活中的某些场景，这些场景可能会伤透心弦。尽管初中生生活在不同的环境中，有不同的思维方式，但他们会在生活中经历很多相同的场景，并且会因许多相同的情感而感动，如家庭和友谊。因此，在初中语文教学中，语文教师要想让所有学生都获得一定程度的情感认知，就必须充分融入实际生活，创造了一种面向生活的教学环境，从而激发了学生内心的一些涟漪，增强了他们的理解和感知能力。
例如，在教授《故乡》一文时，是为了让学生充分体验生活中不可逆转的变化。教师可以从“无所谓的友谊”这一人生主题开始。引导学生与生活现实联系，谈论他们经历的一些友谊变化，并讲述自己的故事。初中生青春期，内心敏感，情绪丰富。尤其是对改变生活的友情，努力让学生敞开心扉，表达内心的情感，与鲁迅想在课文中表达的情感进行横向比较，以帮助学生加深对文章的理解。丰富学生的心灵，增强学生的情感认知。
四、基于角色扮演的深度场景
在新课程改革全面实施的背景下，语文课程更加注重学生在学习过程中的独特经验和学生语言素养和个人能力的培养。基于此，在初中语文教学中，教师应基于对课文的理解同时教给学生知识，让学生通过角色扮演的方式发展合理的想象力，以展现内心世界和精神面貌。
小说中人物的角色，使学生能够深刻地体会作品的内涵，引起学生的情感共鸣。例如，
小说《变色龙》中的人物形象生动，语言具有代表性。因此，在学生阅读完课文后，教师可以要求学生将小说风格改编成一组教科书剧，以便学生在角色扮演中体验小说的曲折情节。在这个过程中，学生表现出很高的参与热情，但是大多数学生一开始只关注角色的语言和动作，很少关注角色的表情。教师给出有针对性的指导，在指导下，学生们将更多的注意力转移到角色风度的刻画上，突出角色的性格，并使学生理解了小说中奥楚米洛夫的角色形象的深刻意义。
五、加强师生之间的沟通，调动学生的学习热情
在情境教学中，师生可以通过有效的沟通达到情感共鸣，教师可以使学生在一定程度上理解教学内容中表达的情感。在情境教学的背景下，教师更需要与学生建立良好的沟通桥梁。在课堂上与学生进行交流和沟通的过程中，教师应充分发挥表达情感的经验。那些纯粹依靠叙事的情感是学生无法体验的。教师可以让学生默默地感受到语文教室的魅力。初中生有强烈的反叛心理。在交流过程中，教师应适当地表扬和鼓励学生表达自己，使用学生可以接受的语言，加强与学生的沟通，提高学生的表达能力，同时增强学生对语言学习的自信心，调动学生的语言学习热情。
结语：
经过教学实践的检验，情境教学法适合大多数学生学习，可以激发学生的学习热情。鉴于情境教学法对语文学科的重要性，在教学中，教师应积极结合教学目标，创造符合文章内容的情境，营造良好的学习氛围，提高教学效果。
参考文献：
[1]王琼. 初中语文阅读教学中情境创设的策略探讨[J]. 亚太教育，2016（32）：125.?
[2]王大鸿. 浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建[J]. 教育教学论坛，2012（13）：141-142.?