席峰
四川省阆中中学 637400
摘要：当前信息技术学科的核心素养已经成了学生成长所必备的核心素养之一，而信息技术学科内容庞杂、知识覆盖面比较广，在实际教学中，只在高一的课程中设置信息技术课程，学生的对课程要求也仅仅是为了课程达标。从而导致实际教学方法比较单一，学生学科素养和核心能力培养难以实现。因此在高中信息技术教学中学科教师必须树立新型教学观念，把培养学生的学科素养作为教学的终极目标，构建现代化、科技化的信息技术教学课堂。
关键词：高中信息技术；核心素养；培养对策
引言
高中信息技术学科核心素养是由“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个要素组成，四个要素相互渗透，相互支持，是信息技术教学过程中指导学生形成信息技术与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现的重要理论支撑。
一、高中信息技术学科中信息意识培养
信息意识简而言之是指信息的敏感程度，泛指学生对信息价值、信息技术、信息转化等进行综合判断的能力，面对具体项目时则表现为特定的“信息心理倾向”，能够根据教学项目描述的事实、过程、要素、方法等进行有效信息抽取，为项目实践提供科学的信息转化机制，建立合理的信息化架构等。一般而言，信息意识具有以下含义：一是客观存在的信息和信息活动在学生头脑中的能动反映。二是学生个体对接收的信息产生不同的情感体验，对信息反映的过程、态度、方法、程度等方面存在的差异性。三是表现在个体对信息感受力、判断力、识别力、执行力都有所不同。
在教学《制作个性海报》这一节，学生在课前已经作了一些前期准备，让学生注意身边的各类海报、广告等相关的各类印刷作品，从内容、色彩、界面构思、文字表达等方面进行观察，激发创作灵感。要求学生对自己所有设计的个性海报作一个初步的构思，并融入自己的创意。在教学中，先展示两张数字合成海报，引导学生与传统作画方式对比，并从内容、色彩、界面构思、文字表达等方面展开讨论，让学生初步了解自己作品的立意和作品设计的可操作性。在设计过程中，我提供给学生几种设计软件如WORD、PHOTOSHOP等，让学生根据自己的基础选用合适的设计软件。学生根据信息要求选择信息来源，采用合适的分类方法获取信息，并将获得的信息进行有效的组织和整理，从而养成规范分析问题及信息进行有效组织的良好素养。
二、培养学生数字化学习与创新能力
数字化与创新能力培养指的是学生个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会所需的基本素养所建立起来的，当今我们生活在一个数字化时代，教师在教学中应注重提升学生利用数字化资源开展学习的能力，让学生在情境中发现和思考问题，恰当运用数字技术解决问题，从而适应个人发展和社会发展的需要。而且社会发展需要的更多是创新型人才，在信息技术教学中教师需提高对学生创新思维的培养，让学生成为创新型人才，更利于学生的全面发展并适应未来。
以《查找算法设计》一节为例，本节从查找技术在《红楼梦》研究中的作用，引入顺序文件的检索技术的讨论，首先对问题4－7的程序进行回顾，指出了程序出现的问题，程序4－10使用IN-STR函数实现顺序查找是可行的，但它其实并没有在方法上根本解决问题，学生会提出IN-STR函数是如何工作的，这种学生很有悟性，值得加以培养。顺序查找效率太低，教材引入了对半查找法，这里故意把素数的范围弄得很大，以便和顺序查找在效率上作一比较，学生将掌握算法的基本思想与程序的基本结构，制作成猜数小游戏，从而达到理解原理、举一反三的学习效果。
三、提高思想认识，培养学生的缜密的计算思维
计算思维是运用计算机科学的思维方式进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等一系列的思维活动。美国卡内基梅隆大学的周以真教授在ACM会刊首次提出， 2011 年，她再次更新定义提出计算思维包括算法、分解、抽象、概括和调试五个基本要素。可以这样理解：计算思维是一种思维过程，可以脱离电脑、互联网，人工智能等技术独立存在。这种思维是人的思维而不是计算机的思维，是人用计算思维来控制计算设备，从而更高效、快速的完成单纯依靠人力无法完成的任务，解决计算时代之前无法想象的问题。这种思维是未来世界认知、思考的常态思维方式，它教会孩子理解并驾驭未来世界。
学生计算思维能力的培养，它要求学生可以充分运用该思维去实地解决一些操作实践当中遇到的问题，需要了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。要落足于学生实际，要在学生自身的水平基础上进行引导，如在可视化编程一节的学习中，首先利用传统的程序设计语言编写程序及程序开发“效率低下“的理念切入，道出了解决问题的途径――利用可视化编程工具体进行编程，并给出了几个常见的概念，通过对VB可视化编程概念的感悟，从客观世界和程序世界的对象实例对比，让学生亲自上机编辑程序、调试程序、发现程序错误，通过探究找出程序中的错误，并分析产生错误的原因，体验程序的调试与排错方法，并总结出调试程序的基本方法和过程。在此基础上，以合作探究的形式确定任务需求，通过观察、交流、任务分析、设计算法和编写程序的解决问题过程，完成“心算练习程序设计”。这是对学生计算思维培养的一个创新点，其编程思想突破了以往一些教科书生搬硬套程序设计的条条框框，既强调了要求学生进行自主学习、协作学习，以能够使学生在学习时有章可循，并使学生在完成具体编程项目中融合培养学生的计算思维，在程序设计中有适度的创新。计算思维正在成为各个专业求解问题的基本途径，因此教师要把工作的重点放在学生核心素养的培养上面，并使他们的学习生活、校园生活和家庭生活能紧密地联系起来。
结束语
基于以上的分析可以发现，高中信息技术学科以“问题解决”等方式展开学习过程，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法与计算机程序去解决问题，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生形成良好的信息意识和计算思维，保证学生学习能力的提升，在学生学科核心素养形成基础上，给予主观引导，在这种情况下，学生对信息技术不仅具有较强的认同感，也能提高信息技术的学科质量。
参考文献
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[2]赵春雪.高中信息技术学科教学中核心素养的培养对策探析[J].科幻画报,2019(11):223.
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