姜文妍
威海市第八中学 264200
一.选题背景:
新一轮基础教育课程改革将传统的劳动与技术教育纳入综合实践活动课程的指定领域之中,并赋予其新的教育教学理念。在当前学校和家庭教育目标指向的驱使下,初中阶段学生动手实践能力的培养被弱化,甚至有时会被认为是在浪费时间。而实际上,综合实践课程的开展,不仅能够锻炼学生的动手操作能力,同时可以通过这一课程的开设,培养学生一系列的高阶思维能力,这些能力的获得也将服务于其他学科的学习。综合实践活动课的整体性特点要求对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的整合,立足于每一个学生的健全发展。而十字绣正是具备了这种整合的条件。它带给人们的不仅仅是审美上的冲击力,更是培养耐心、细心、恒心等优良品质的好途径。
二.课程目标:
1、通过课程的实施,了解十字绣编织的基本方法,并能根据自己的探究编织出各种有趣的图案。培养学生积极的生活态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、除了美学外,还涉及到数学、美术、语文、历史、化学等学科知识,学生从中可以得到自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力、自我评价能力等多方面素质的培养。
3、学会调查、收集、整理资料的好方法。
三.研究方法:
搜集资料法、实践探究法、观察讨论法、展示交流法等。
四.课程实施:
(一)围绕主题,借助网络,培养学生的自学及质疑能力
学生是学习的主人,任何学习都需要发挥学生的主观能动性,调动学生的兴趣,使活动顺利有序开展。因此,在十字绣的开题课上,我首先把活动计划、主题和背景告知学生。布置学生自行购买十字绣并上网查询相关的知识。第二节课,学生们展示他们的研究结果,出乎我的意料,学生的介绍比我准备的更齐全。从十字绣的起源到发展过程,从十字绣的用途到常用工具,都介绍得面面俱到。为了引发孩子们的思考,我问:针对同学们的介绍,你们有什么疑问吗?有的孩子马上提出:十字绣从名字看,它的绣法是十字绣法,那么十字绣还有其他的绣法吗?让我没想到的是,马上就有学生举手示意她知道答案;这个时候又有孩子提出了:这么多种绣法,都是怎么绣制的呢?哪一种最简单?可不可以用其他的绣法呢?我也把我准备的资料向孩子们详细介绍,带领他们学习数格和打结的方法,并尝试各种绣法,提醒他们用针时的安全。质疑是思维的开端,是创造的基础,善于质疑是一种良好的思维习惯。通过这节课,我想孩子们获得的知识一定比我直接告诉他们的更多,他们也从别人的交流中,掌握了一定的搜索整理资料的方法。更让人欣喜的是他们有想法,有思考,提出疑问并寻求解决方法。思维的火花在这里碰撞,自学与质疑的能力在这里得到发展。
(二)自主设计,同绣制,发展学生的创新合作能力
每个老师应该都深有体会,每次布置任务总有孩子不能完成。这不,刚开始绣制,我就发现,有几个孩子没有准备材料。怎么办呢?有孩子想出了好办法,把多余的绣针借给他们,几个人凑成一个小组,把大的绣布分成几个小块,几个人共同完成一幅作品。材料解决了,问题又来了:绣什么呢?这时一个孩子说:我本来要绣一个吉字,那我们四个人就每人绣一个字,组成“吉祥如意”吧。就这样,创意出现,绣制的内容也就有了。孩子们开始认真地绣制自己的作品。在绣制的后期,有的孩子完成的比较早,我也鼓励他们自创图案尝试绣制。孩子们的创意很多,绣制的蝴蝶结、英文字母等都特别精致。当然,孩子毕竟是孩子,他们大多数人从来没有拿过针,因此在绣制的过程中,他们会出现数不上格的情况,会有打结不牢固的现象,也会陷入线缠在一起的困境,但他们都能团结合作,互相帮助,化解难题。一定程度的放手,让学生们有了更多思考的机会,创意的灵感就会水到渠成。而合作,让这些创意变为了现实。
(三)多学科,巧融合,激活学生的综合学科知识
如果说学生作品的绣制是一个动手实践的过程,那么如何体现“综合”,就要从多学科、多角度去引领学生进行研究。结合历史课,我们研究了十字绣的起源。结合美术课,学生在绣制自己购买的作品时,我会引导他们按照自己的审美选择颜色;在学生自创图案时,要求学生从构图、色彩搭配、字体等方面综合考虑。在绣制快结束的时候,有的学生提出:经过反复的拿捏,自己的十字绣作品已经脏了。基于这个问题,我们立刻与化学知识相结合,联系生活经验,上了一节《如何保存十字绣》的研究课。课上,学生们了解了十字绣的清洁、熨烫、保存方式。在展示的准备阶段,我让学生给自己的作品起一个有意境的名字,并写一段话来描述自己的作品;展示结束后,我让他们写下自己在整个探索、实践过程中的心得体会,学生的语言文字能力得到提升。一张小小的十字绣,将历史、美术、化学、语文等科目融合在一起,使学生们的眼界更加开阔,对各个学科也产生了更多的求知欲,激发了学生学习的兴趣。
(四)多维度,精细化,促进学生评价能力的发展
新课程评价体系中,要求对学生的学习评价既要有教师的评价,同时也要重视学生的自我评价和相互评价,这样才能充分体现学生的主体与对学生的尊重。这就要求教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价,并加大其在成绩评价中的比重。目的是以学生发展为本,充分发择评价的激励与进取作用。评价,反映出了每个学生在实践过程中的能力与态度。自评,给学生一个反思自己的机会,也让学生了解应该怎样去参与综合实践课程,对学生是一种督促和激励。互评,让学生通过观察和合作,拥有正确评价他人能力和方法。通过评价量表反映出的情况,教师了解学生在合作、探究等方面的优势与欠缺,看到课堂上没有观察的地方。
促使教师调整今后的实践活动的目标与教学。
综合实践活动课程,超越了学习书本知识的局限,为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。而高阶思维能力的培养,是一个长期的过程,需要在综合实践活动中让学生通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与的积极体验,发展对知识的综合运用和创新能力,培养学生主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;进而养成合作、分享的个性品质。
教师教学类
“百转千回”绣出多彩世界
—基于综合实践学科培养学生高阶思维的探索与实践
作者姓名:姜文妍
单 位:实验中学北校区
地 址:环翠区孙家疃街道办事处驻地
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