于铁
黑龙江省绥化市 兰西县第一中学校 151500
摘要：新的课程改革对教师提出了更严格的要求。为了充分提高高中化学教学的质量，教师不仅必须向学生提供化学基础知识，还必须针对实际课程和学术条件采取具体措施。培训活动应通过培训进行。分层教学是一种高级教学方法。随着高中化学教学的发展，它更符合高等教育化学“新课程标准”的要求。这充分反映出学生对个体差异的理解和尊重。促进学生的全面发展。本文选择分层教学作为研究对象，分析了分层教学在高中化学教学中的作用和意义，为高等化学教学提供参考。
关键字：高中化学；分层教学；策略
高中化学教师可能会注意到，学生在实践教学中存在明显的差异，并且反映在学习视角、学习机会、学习方法等各个方面。教师应正确地复习和理解学生的差异，使学生处于优势地位，积极探索各种因素对高中化学教学的影响，并改变传统教学中“裂鸭”的教学方法。尤其是，教师应更加注意每个学生的个人成长，并引导学生朝着个人和整体发展的方向发展。根据以上要求，建立了适合于高中化学教学的分层教学模型，合理划分学生层次，并针对各级学生采用针对性教学工具，使所有学生的学习能力和学科水平都得到提高。高质量的制服有效的广告促进了有效教室的建设。
1.目标分层
首先，教师需要对学生有透彻和深入的了解，并根据学生的智力和学习机会，将学生分为三个ABC等级。 A级是智力水平和不良学习习惯； B级是智力水平，学习能力中等，但很难学习； C级是智力和较强的学习能力。教师在制定学习目标时，有必要充分考虑各个层面的实际情况，以便在各个层面上掌握知识。为了达到A级，学生必须实现主要目标。为了达到B级，学生不仅必须达到主要目标，而且必须加深基础知识的应用，以便相应地提高其能力。在C级，学生必须能够充分运用基本技能。为了使学生更好地适应大学入学考试的选择水平。
根据实际情况，教师在设计每节课时，需要考虑以下因素，以便对每个级别和每节课进行奖励。在“水和溶液的酸碱度电离”教学中，教师设定了三个不同级别的目标。对于A级，学生需要了解水离子化以及水离子产物常数，溶液酸度和pH的定义。对于B级，学生需要知道水离子产物常数仅与温度有关，并将其应用于简单的计算。在C级，基于上述两个方面，Le Chatelier原理将用于分析H2O电离平衡。
通过对学生进行分层和对学习目标进行分层，教师可以根据当前的情况制定一个可能的教学过程，以便学生可以清楚地理解本章中需要学习的内容和难以消化的内容以及满足学生的好奇心。教师从而达到意想不到的教学效果。
2.教学内容的分层
在传统的教学模式中，目标和内容是“一刀切”。教师分配给学生的任务是相同的，没有强调学生之间的个体差异，这导致了学生之间的严重两极分化，一些基础技能差的学生逐渐被抛在后面，这不利于学生的发展，也难以集中学生的学习热情。利用高中化学教学的分层教学模型，教师需要为各个级别的学生计划各种任务，以满足每个学生的学习需求，以便激发学生对化学的学习并激发学生的学习兴趣。鼓励教师花时间深入研究课程标准，并分析课程内容。对于A级学生，教师通过认真解释教材，有必要在学生可以接受的范围内适当深化和扩展教学内容，分配学生探索性学习任务，并引导学生利用其课余时间，自己探索重要知识。学生遇到问题时，学生将互相帮助或寻求教师的建议，并采取有效措施不断促进知识体系的改善。 B级学生需要以课程为基础，教师应结合该级别学生的全部能力来适当补充知识点。
由于该级别的学生人数相对较多，因此课程的设计取决于学生的情况，并且会不断进行调整以反映学生在课堂上的实际表现。对于C级学生而言，教师的教学主要目标应该是引导学生掌握化学的基本知识并促进学生基本技能的发展。教师尽量不要传播或加深课程设置，以免增加学生的学习难度，并挫败学生的热情。通过教授学生化学的基本知识，教师可以与学生的现实生活建立适当的联系，激发学生对学习的兴趣，并增强感知理解，以便学生可以将新知识和旧知识有机地联系起来，从而可以理解和记住相关知识。
教师根据分层学习目标对课程进行分层，以确保学生可以在适当的水平上理解和掌握解释内容。也以“离子晶体”为例。不同级别的学生的内容如下：对于C级学生，课程包括：离子晶体的概念，配位数的概念，氯化钠晶体，氯化晶体的结构，离子物理晶体的性质，粒子相互作用。根据C级学生的教学内容，阐述了B级学生协调数的计算方法和影响离子结构的因素。用氯化钠和氯化的彩色晶体结构颗粒分析阴和阳颗粒的数量。A级学生借鉴B级学生的课程，侧重于应用程序和技能开发。教师不仅向学生解释了教科书的全部内容，而且还通过解释不熟悉的离子晶体的物理性质以及编写离子晶体的化学式来指出课程的扩展。
3.巩固练习阶段并仔细考虑如何更好地利用分层思维
教学过程中的重要一步是组织将在课后合并的主题。学生的学生内容也应相应提高。所选主题包括三种类型。第一种是基本知识，第二种是简单知识。第三类是将基础知识与现实联系起来的深入问题。根据学生级别的要求，第一类要求所有学生，第二类-BC级学生和A级学生可以推迟时间，让学生充分消化主要问题类型，并在第二类突破之前达到一定水平。第三类要求C级学生毕业，B级学生的学费可以延期，并且可以突破一定水平。
例如，在“盐水解”课程之后，教师创建了7个问题。设计两个问题1、2来评估盐溶液的酸度，碱度和强度，这些是关键问题，主要是测试学生的基础知识，由A级学生完成;问题3和4是完成双重水解的问题，此类主题是对基础知识的简单应用，并且难度更大，这是B级学生的必备条件； 5.6应在两个问题上比较盐溶液中每个离子浓度的相对大小，这两个问题是对学生知识使用的简单深入研究，适用于所有学生。关于生活中的盐（泡沫灭火器）的7个问题，主题是本部分知识的扩展，由C级学生完成。
四，教学评估的分层
为了使各个层次的学生都能获得所学到的知识，并提高各个层次的学习热情，教师应使教学目标和教学评估水平保持一致。从基本知识掌握水平，教师根据课堂集中程度和完成作业的角度评估C级学生。根据C级评估的内容，对B级学生的评估是基于对知识的理解和对中度问题的合理回答率。A级学生评估主要体现在灵活的应用程序，集成以及对更困难的测试问题的答案。在关注要评估的学生水平时，教师应该使用委婉语，证明学生在学习化学方面的努力，更多地关注学生的称赞，增强学生的自信心，并更好地动员学生。从而提高所有学生的学习热情。
通过新课程改革的不断深入发展，教师需要树立“以学生为中心”的教育理念，重视和尊重学生的个体差异，重视发展学生的全面素质机会。通过逐步采用分级教学模式，教师可以克服当前教学过程中的挑战，给予学生理解和尊重，调动学生的学习热情，并帮助学生提高学习水平。
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