孙彩虹
黑龙江省 兰西县第一中学 151500
摘要：随着新一轮课程改革标准的实行，一线教育工作者对课堂教学的开放性和实效性进行了要求，如何采用多元化的教学策略，实现课堂教学模式的开放，促进教学效果的提高，成为教师思考的关键性问题。教师的教学理念、教学方式，以及学生的学习方式、生活方式，都会随着时代的改变而改变，特别是新课程标准出台之后，以上改变给高中化学教学课堂带来了新的生机和活力。大部分高校在进行教学工作指导和安排时，很大程度上跳出了应试教育体制带来的教学思想和教学观念上的禁锢，更加注重课程教学的开放性和有效性。
关键词：高二化学;开放性教学;实践思考
引言
纵观大部分高中化学课堂教学的现状，大体可以分为两种较为极端的情况。一种是教师过于注重课堂教学设计，将力气都用在活跃课堂氛围上，以学习活动的形式想要充分调动学生的学习积极性，但却没有起到预期想要的效果，反而将学生的注意力完全引到了别的地方，拖慢教学进度且浪费教学时间。另一种是教师选择完成任务式的教学，根据备课阶段提前设计好相应的课堂教学环节，之后按部就班的进行课堂教学，最后以较多的知识点和练习题结束课堂讲解，给学生留下大量的学习任务，导致学生在课堂教学中长时间处于被动地位，学习积极性根本得不到有效的提高。
一、创设问题，开放课堂
针对高中化学课程目前的教学现状，为了拜托之前所提到的两种极端的情况，实施更具效力的课堂教学，教师可以在实际课堂教学中以问题的设计和创设，让学生在课堂学习的过程中能够有更多的沟通和交流，促进学生和教师之间，学生与学生之间互相探究讨论，打造高中化学开放性课堂。开放性的课堂，不仅有助于学生更好更全面地展示自己，更有助于教学活动更顺利地实施，突出学生课堂主体地位的同时，依靠有效的教学设计还可以不断提升教学梯度性。
所以，针对高中有机化学这部分内容的教学，教师需要根据学生目前的实际学习情况，按照教学大纲要求，结合教学内容对课堂进行有效设计，以多样化的问题创设，引发学生的求知欲，为学生不断提供认知需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在针对有机化合物这部分内容进行授课的过程中，教师可以根据这部分知识理论性较强、需要学习和记忆的知识点较多、且理解起来较为困难的特点，将相关的知识内容进行再次重组，以温故而知为基础和前提，用旧知识创设问题带入新知识引导学生进行思考学习，从而实现旧知识的巩固和新知识的迁移。高中化学课堂中有效的创设问题，能够起到课堂导入、引发学生学习求知欲的作用，从而使得教师接下来的教学活动得以更加的顺利。
二、实验调动，情境建立
化学是一门以实验为教学基础进行教学的科目，在实际的高中化学教学中化学实验占用极大的分量，可以说是决定学生化学考试成绩的关键部分。基于此，教师想要实施更具开放性的课堂教学，就可以以此作为依据，利用生动有趣的化学实验调动学生的学习积极性，以教学情境的建立，实现高中化学课堂教学开放性的有效提升。实验教学设计有遵循循序渐进、由易到难的原则，将教学实验活动与情境建立相结合，让学生在自主思考的同时还可以进行群体探究，突出学生在课堂上的学习主体地位，让学生带动课堂“活”起来。
开放性实验活动，不仅有助于学生学习兴趣的提高，更有助于教师锻炼学生的实践动手能力，对学生进行多方位的培育。
实际课程教学中，教师要根据教材内容，不同的实验设计，利用多媒体技术进行教学辅助，建立相关的教学情境，在引导学生完全进行情境模拟场景之后，以提问的方式引导学生深入学习。如：给出一个化学研究所的情境，让学生解决以下问题：盐溶液是否呈现中性？纯碱又被称为什么，为什么这样称呼它？碳酸钠与碱两者之间是什么关系？这样一来，学生就能通过分组讨论的形式来融入到情境之中进行问题探究解决，最终得出相应的结论。
三、角色互换，开放教学
教学开放性说得通俗一点就是打破原有课堂教学的常规，实现课堂教学各方面的改良和创新。高中化学这一门科目，除了实验教学学生所不能胜任之外，其余理论性的知识内容，以及课堂习题和试卷的讲解，其实都可以通过建立开放讲台，鼓励学生上台尝试当一位临时教师。以此来实现课堂教学中角色的互换，即打破了原有传统高中化学课堂的常规，又能锻炼学生的胆量和语言表达能力，增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解完有机化学这部分内容之后，可以自己设计一套测试题并且打印出来，利用一节课的时间让学生进行平时测验。在平时测验结果出来之后，合理安排班级中的学生充当平时测验试卷小讲师，通过师生之间角色的互换，让学生体验一把当教师的感觉。这样的教学方式，可以教师通过观察学生的讲解过程，更清楚地知道学生对于这部分知识的掌握和理解，有助于后续教学方案的制定和教学活动的实施。同时，这样的方式更有助于锻炼学生，学生通过收集错题、弄懂知识点进行讲解准备，可以让学生的自主学习能力和知识理解能力有效的提升。
四、教学评价引导开放性参与
教学评价是课堂教学中不可缺少的部分，在开展高中化学知识教学的过程中，学生能够通过教学评价的环节，了解自己的课堂表现效果，从而根据评价意见进行优化改进，逐步提高学习的效果。而基于“实效性”的课堂目标下进行教学评价环节的设计，教师可以将教学评价的主体进行开放性的扩充，将学生也置于评价的主体位置，从而使学生更好地参与到教学评价的环节，提高课堂的实效性。
例如，在进行《化学能与电能》这节课知识教学的结束之后，教师就可以将教学评价的主体安排为学生和教师、家长等多方，使学生能够接收到教师对学生在学习原电池工作原理的探析方面时的课堂活跃度，思考问题积极性等课堂表现的建议，其他学生对自己在学习这部分时与他人合作表现效果的点评，以及家长对自己在理解原电池工作原理效果的期望等;同时，教师也能够接收到学生对自己在讲解原电池工作原理部分课堂教学策略的评价，以及学生所期望课堂改革的方向等，使得教师和学生双方都能够进行针对性的改进，提高原电池工作原理的课堂教学效果。
五、结语
总而言之，课堂的开放性设计对知识教学的实效性实现具有十分重要的意义，在进行高中化学知识教学的过程中，教师可以通过教学环节的开放性设计，逐步提高课堂教学的效果。在高二化学课程的实际教学中，教师要通过科学教学方案的制定，合理教学模式的选择，有效教学手段的使用，尽可能的开放高二化学课堂，最终实现学生学习主观能动性的最大发挥，让学生的学习主体地位真正提现出来，不断启发学生化学学习潜力，提高化学学习能力。
参考文献
[1]辛晨.高中化学开放性实验教学探究[J].探索科学,2020,(1):138.
[2]黄鑫.高中化学开放性实验教学研究[J].科学咨询,2020,(3):133.
[3]张鹏.探究高中化学开放性实验教学[J].科学咨询,2019,(40):66.