龙冬梅
广西壮族自治区钦州市灵山县武利镇明山小学
简介：在小学教育中，数学是一门要求学生具有逻辑思维能力和知识运用能力的学科。学生必须具有高度灵活的问题解决能力。根据小学生的特点和数学本身，为了使学生充分接受高度逻辑化的数学内容，教师需要专注于对课堂导入方式的优化，帮助学生掌握基本的数学问题解决办法，鼓励学生自主思考，进而让数学课堂变得更加好玩。
关键词：小学数学；课堂导入；方法介绍
数学在整个小学教学体系中都占有重要地位。为了达到理想的教学效果，教师需要注意课堂导入活动的优化设计，为课堂教学打下良好的基础。接下来，笔者将结合教学实践，解释数学课导入时应遵循的原理，并介绍一些有效数学课堂导入方法。
1.小学数学课堂导入的问题分析
（1）新课程导入方法单一
新课程导入方法单一是在当前小学数学课导入中一个相当明显的问题。在日常教学中，作者发现许多数学老师对课堂导入没有足够的重视。他们通常说类似“让我们一起打开课本，找出第x章的内容”之类的话。以此方式引入新课程，结果是，学生对学习的兴趣普遍较低，教师并且没有有效地激发学生的学习动机。
（2）师生互动度较低
师生之间有效的互动是提高课堂教学效率的重要途径。然而，在小学数学课堂教学中，师生之间的互动频率非常低，甚至接近零。数学老师使用的教学导入方法以灌输法为主。例如，复习上一课的知识点并将学生转移到新课程。并未突出学生的学习主导地位，而忽略了对学生情感的鼓励。从头到尾，学生都处于机械学习和被动学习的状态，课堂教学效率很低。
（3）导入的内容不合适
课程导入主要目的是为进一步的课堂教学铺平道路，因此导入的内容应与此类教学内容紧密相关。但是，在进行现实教学时，为了激发学生的学习兴趣，许多数学老师将注意力集中为学生提供更多有趣的内容。尽管这些内容生动且有趣，激活了教室中的气氛，但它们与课程内容没有密切关系。
2.为小学数学课堂时应遵循的原则
课堂导入是课堂教学的第一步，也是成功进行课堂教学的关键。在对课堂进行了很好的导入之后，教师可以使用多种方法来激发学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，并让他们迅速过渡到学习状态。那么在引入基础数学课时，教师应该遵循什么原则呢？笔者认为，小学数学课堂应遵循这三个原则。
首先，乐趣的原则。小学生是天真，活泼，活跃的。他们对新事物非常好奇。因此，教师应注意创造有趣的课堂方式，使学生感到自己在学习数学、体会到数学学习之趣。
其次，自治原则。学生是课堂的关键要素，在课堂导入环节，教师应着重于加强师生互动，激发学生的数学探究热情，促进学生的自主学习。
第三，启发式原则。孔子说：“不启不发”。课堂导入不仅要有趣，而且与课程教学内容紧密相关，要可以使学生思考并鼓励学生积极思考，从而达到助力数学课堂教学活动顺利推进的目的。
3.小学数学课导入方式介绍
（1）故事导入法
故事对小学生具有独特的吸引力，因此教师可以使用故事来导入新课。例如，在学习“运算知识”时，我创建了一个短故事：加、减、乘、除以及其他算术符号一起玩游戏，其中一个符号说：“为什么我们来比较一下，看看谁有什么更好的！”乘法符号说：“当然是我！当数学见到我时，他会变得非常高。”然后，他指着除法符号，并说：“你是最没用的，人人都会因看到而你变得越来越小。”除法符号感到非常难过。这时，小数点符号出来对除法符号说：“不要难过，你知道，当我在你身后时，我们的结果将变得更大！”
故事的教学意义在于使学生对本章的内容感兴趣。
故事导入法在数学教学中使用不仅可以快速吸引学生的注意力，还可以唤醒学生的生活经历，将抽象的知识具体化，并帮助学生理解数学。但要注意的是，数学故事叙述时，教师要选择应与教学内容相一致故事，并尽可能简洁的呈现。
（2）温故知新法
小学数学教科书的开发与课程安排紧密相关。教师应从全局出发、从整体出发，有效地将每一节课联系起来，并在知识点和内容之间建立结构牢固，连接过去与将来的互连桥。在正式教授新的知识点之前，教师可以使用学生过去所学的旧知识，在课堂上提出问题。通过复习知识，教师可以引导学生积极响应教师的号召，激发学生的课堂参与的热情。通过建立新的概念或数学知识点与旧知识之间的联系，可以减少上新课给学生带来的学习压力，从而强化学生的学习动力。
（3）融入生活法
数学源于生活，并在生活中得到运用。学习数学的目的不仅是获取知识，而且还要引导学生将学到的知识应用于解决实际问题中。例如，在有关“正数和负数”的课程导入中，教师首先问学生：“世界最高峰珠穆朗玛峰的高8,844米。你知道吐鲁番的高度吗？”在学生讨论并解决之后，教师让他们思考：“生活中哪些事情可以用负数表示？”一个学生说：“车库在地下二层。”另一个学生说：“我妈妈购物时的卡余额是-200元。”生活案例的融入不仅可以缩短学生与数学知识之间的距离，而且可以有效地提高学生的实践技能。
（4）情境导入法
小学数学中的很多知识都是抽象的，不直观的，学生不感兴趣的。为解决这一问题，教师可以在数学教学中将抽象的知识引入具象的、生动的数学教学情境，以创设生动教学情境的方式导入小学数学课堂，这样不仅可以激发学生的兴趣和动力，而且可以增强学生对相关知识点的理解。同时，数学老师可以以教学情境作为载体，加强与学生的互动和沟通，使学生对情境有更好的理解，并能根据情境做出积极的反应。自觉地、积极地参加对新知识的探索活动。
例如，当教授“分米和毫米”时，许多学生仅知道厘米，而不清楚地了解毫米的概念。在这种情况下，作者创造了以下教学情境：众所周知，猴王有个金箍棒，而这个金箍棒可以变大或变小。当它变得最小时，猴子甚至可以将其插入耳朵中，当猴子王将金箍棒插入他的耳朵时，你们猜猜这根金箍棒有多长？
为回答这个问题，学生一个接一个地打手势，并说道：可能这么长。根据学生对该问题非常感兴趣，作者拿出预先准备好的金箍棒模型，然后要求学生用尺子对其进行测量。测量后，学生发现小金箍棒的长度没有达到一厘米。在此基础上，作者引导学生学习长度小于1厘米的单位，即“毫米”，学生学习的兴趣和热情都很高。
（5）幽默提问，鼓励思维
小学生对世界充满好奇，天真和热情。对小学生来说，外界的一切都是美丽的，值得探索。因此，在数学教学过程中，教师可以在课堂上使用幽默的语言提出问题，尊重小学生的心理特征。例如，在讨论如何让4个孩子平均分9个苹果时，教师问对学生说“没人分有2个还剩一个，剩下一个怎么办呢？一人咬一口吗？”在这个幽默的提议下，学生将通过独立思考和讨论来制定各种假设。然后老师可以根据学生的反应和思考方向提出问题解决建议，将学生带入对分数的思考中。
这种导入方式不仅可以为接下来的分数教学打下良好的基础，而且可以激发学生的好奇心，使学生能够主动联系生活经验和思考新知识，并在思考中运用其逻辑。通过思考即将来遇到问题，学生的思维能力也得到了充分地提升。
总之，课堂导入是数学课堂中的重要组成部分，是一种旨在激发学生注意力的教学环节。合理设计教学导入环节能够使学生能够找到适合自己的思维方式、提升学生的问题解决能力。当然，理论学习也应该与生活联系起来。只有接近现实生活的情境才能激发小学生的兴趣。因此，组织小学数学课堂导入活动时，教师应该在积极学习系统的导入知识时，了解学生的生活经验和教学实情，根据教学实情设计数学导入活动。
参考文献：
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