俞国良
绍兴市城北小学 浙江绍兴 312000
在阅读教学中，根据文本内容的特点，引领学生进行恰当的练笔训练，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以使学生的阅读能力与表达能力都得到提升；在统编语文教材的课后习题中安排了许多练笔训练，为学生的课堂练笔指明了方向；教学时，教师不光要能够及时利用这些课后习题资源对学生进行恰当的练笔训练，还要注重对课后习题中练笔资源的开发，以拓宽学生的练笔渠道，提升学生的练笔质量。
一、挖掘练笔资源，拓宽练笔渠道。
在统编语文教材中，有许多课后习题对学生的练笔内容都提出了一些明确具体的要求，也有一些课后习题在练笔的要求方面比较隐含，这就需要教师能够认真研读文本，极力挖掘文本教材中隐藏的练笔资源，引领学生进行练笔训练，以拓宽学生的练笔渠道，为学生练笔能力的提升奠定基础。
如在统编版三年级上册语文的课后练习中，有着比较明显的练笔要求的课文主要有《花的学校》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《大自然的声音》等课文；还有一些课文的课后习题中虽然对学生的练笔没有明确的要求，但是这类课文中有许多“说说，讲讲，画画”等形式出现的习题，其中隐藏着可利用的练笔资源，如《大青树下的民族小学》《去年的树》《在牛肚子里旅行》《金色的草地》《带刺的朋友》《掌声》等课文。对于教材中明确要求的课后习题中的练笔资源，教师按照教材要求，引领学生进行练笔即可，不缺位，不越位；对于课后练习中隐形的练笔资源，教师可根据文本教材特点，学生需求，学生实际等对这些习题进行合理恰当的转化，使其成为适合学生的练笔内容，这样教学，可以使教材中课后习题的练笔资源最大化，为提升学生习作能力奠定基础。
在语文教学中，依据课后习题的特点，引领学生进行恰当的练笔训练，拓宽了练笔的渠道，提升了习题本身的教学价值，有助于实现学生阅读与写作教学的双赢。
二、明确练笔目标，实现练有所得。
练笔同平常的语文教学一样，照样需要有明确的训练目标，在语文教学中，教师可以以课后习题中的练笔训练为导向，并能够根据不同的文本，不同的练笔需求采取不同的练笔策略，坚持一课一得练笔目标的落实，这样才能使课后练笔的价值充分得到发挥，帮助学生达到预期的练笔效果。
如在统编版三年级语文上册《花的学校》一课中，课后编排了这样一道习题：“雨一来，他们便放假了。
”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如“清风一吹，他们……”，“蝴蝶一来，他们……。”这道习题编排的目的是旨在让学生们通过练笔，学习作者拟人化表达的表现手法；在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的课后习题中提出：“铺满金色巴掌的水泥道”，多么美的发现啊！你在上学或者放学路上看到过怎样的景色，用几句话写下来吧。这道习题设计的目的旨在让学生从小养成善于观察，善于发现的习惯，并能够用自己的话把自己的观察所得写下来；再如，在《大自然的声音》一课的课后练习中则要求：你听到过哪些美妙的声音，试着写几句话和同学交流；这道习题设计的目的是为了培养学生的想象力，鼓励学生把想象中的事物描写下来。
由统编版语文教材中课后习题的编排内容来看，不同课文的练笔要求不一样，希望学生能够达到的练笔标准也不一样，因此，在课后习题的教学中，教师要能够透过课后习题看到编者的意图与匠心，并依据课后习题的要求积极引领学生进行练笔训练，每次一个小目标，聚沙成塔，可以促进学生习作大目标的有效达成。
三、丰富练笔形式，提升练笔质量。
练笔趣为先。对于三年级学生来说，正是学生习作的起步时期，也是由低年级写话向高年级习作过渡的重要时期，在习作训练中，很容易被一些新颖的形式或者学习内容所吸引，因此，在课堂练笔的时候，教师要从学生的兴趣爱好特点出发，采取丰富灵活的教学形式，以激发学生练笔兴趣，在不知不觉中参与到练笔活动中来。
如在统编版三年级语文上册《大青树下的民族小学》一课中，课后练习中的要求“你的学校是什么样的……选择一个场景说一说。”教学时，教师可以先让学生们先按照要求说一说，再把自己所说的场景描写下来，这样由说到写，以说促写，符合学生的认知规律与表达习惯，挖掘了教材的隐形练笔部分，降低了学生的练笔难度，有效解决了学生“不知道写什么和不知道该怎么写”困难，这样的练笔训练对学生来说是非常必要的，一旦学生能够把想要表达的内容说清楚，说具体，那么他们的练笔也就下笔如有神了。再如，在《牛肚子里的旅行》一课的课后习题“红头的旅行真是惊险，画出它在牛肚子旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”的教学中，教师可以让学生在画的旅行图上配上解说词；这样教学，画写结合，有利于学生练笔兴趣的激发，提升语言表达能力。
在语文教学中，教师要根据课后习题的特点，挖掘其中隐含的练笔因素，采取丰富的形式，鼓励学生大胆练笔，这样教学，遵循了学生的练笔规律，符合学生表达事物的规律特点，有助于学生写话能力的提升。
总之，课后习题作为语文教材的重要组成部分，蕴含着丰富的练笔资源；因此，在小学语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，合理开发运用练笔资源，以帮助学生习得文本表达方法，提升学生的写作技巧与习作能力。