汤佩君
浙江省绍兴市嵊州市逸夫小学
早在2016年，我阅读日本佐藤学教授的《静悄悄的革命》，了解到传统的讲授式课堂正在进行着一场“静悄悄的革命”——“通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习”，我对学习共同体有了初体验。福州四小林莘校长和风细雨式的讲座，台湾李玉贵老师在我校的学共体工作坊，让我收获了更多有关学共体的操作方法。再后来，陈静静博士指导我们关注学情，从研究孩子的学习状况入手，去反思自己的教学过程，努力让更多的孩子有发言权……
蓦然回首，“静悄悄的革命”伴随着我的课堂也已有四个年头了。
一、关注细节，营造安心的课堂
“理想的教育就是对教育人性的追求，是关注每个生命个体，从而珍视人的身体、心灵、精神及其浸透其中的品质。若学生在课堂上感到不安全，那会造成思维的阻碍。”
营造安心的课堂氛围，我从一个个细节入手。如先请大家温柔地叫出同学的名字（去姓），有一股兄弟姐妹的亲切劲儿，让内心变得柔软。接着，一步步引导学生安全、放心地打开心扉：想到什么就说什么，只要说出来就可以，不需要去揣摩老师的想法；当说不清或说不出时，鼓励他没想好也可以安心地说，往往越说能想得越清楚；如果真的不会，要诚实说出“我还没有想好”，不需要藏起来（这种情况鼓励同伴及时来“救火”）。
孩子发言声音轻了，其他同学要更安静地倾听，给发言人信心和鼓励；孩子重复同学的发言了，告诉他们“记住他人的观点，也是一种很好的学习”，从自己嘴中再说一次也很重要；孩子说的看法与文意相去甚远了，问清楚是怎么想的；听了同学的发言后，记得补圈补划，告诉他们目前已和大家一样能做对啦，是不是很快乐；孩子做错了，让听懂的同学帮忙指导……我不再居高临下，不再指手划脚，课堂氛围少了紧张和压抑，而代之是安心、踏实和快乐。
“身为老师，要先让学生自如地生活，有尊严地活着，再去谈爱上学习。”我时常以此告诫自己。
二、培养倾听，丰富自己的思想
“老师要认真地倾听学生发言，对每一个学生敞开心扉，与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答，即创造一种投球般的快感，赢得师生有效互动。以‘倾听关系’为基础的管弦乐般的交响乐曲，是一种新型的协同学习的伙伴关系。……我们追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’，只有这样，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。”（《静悄悄的革命》）
倾听比发言更重要，通过倾听他人发言，可以丰富自己的思想。但倾听的能力是需要培养的。
1.交流时的音量：同桌或组内交流，声音只要同桌或组内听清楚，是一种窃窃私语或交头接耳的状态，完全不同于班上发言时的那种大分贝。当违规时，同学用手势或眼神及时提醒改正。
2.听者的表情：认真地看着他（她），同意观点时微笑地点点头，不同意时皱下眉。但不可抢着他的话说，一定要等同学讲完，才可以发表自己的看法。
3.交流时的姿势：说时，身体转向学伴，眼看学伴是否准备好了，再安心地说清楚。4.交流好后干什么：老师说“停”，就要做到停下学习任务，放下工具，看看谁要发言了。老师还没喊停，若交流完毕，那就各自整理。
5.关于公共交流：组员轮流在班上公共交流，弃“我”，用“我们”，或者“我代表我们组来分享”，整合大家的观点。其他成员可及时补充。
我努力建立我和学生、学生和学生相互倾听的关系，指导他们通过同伴互助开展自主学习，让课堂更高效。
三、指导共学，提高学习的能力
1.弱者求助，强者帮助
同学同学，就是共同学习，在相互学习、相互帮助中提高学习能力。然，学习能力总是有差异的。那怎么办呢？弱者不藏拙，求助；强者学着柔软、悲悯地帮助。
低段语文课堂，两两合作，一般在拼音、字词、朗读方面求助：请你帮我听一听，这些拼音我读对了吗？请听我朗读生字，一定要指出我的错误，好吗？请帮我看看，我书空的笔顺对吗……中段语文课堂，四人合作，延伸到课文理解、写批注、订正错题和作文修改上：“日照香炉生紫烟”的香炉，我还没搞懂，你能说给我听吗？这句反问句改成陈述句，我做错了，你能给我说一次吗？这里表达大家的“紧张”，我写得太简单，没有画面感，你能帮我补充吗……
当学伴来求助时，要柔软、悲悯地帮助，语气温柔，态度耐心：我来教你，“N”写反了，这个字母我也写错过，但记住中间是右斜后就不再错了；“她看了我半晌才下决心说”，这里的“半晌”说明老师考虑了一会儿，最后还是被我殷切期盼的目光给感染了，给了我这个演老虎的机会；“记住了！”后面用了“！”，说明“我”对演好老虎非常有信心，老师说演老虎不一定要豁虎跳，不要说话也不要露脸，不难……
2.主动质疑，深入了解
四上第二单元“练习从不同角度去思考，提出问题”。课堂上，我不是用学生轮流说自己的问题及理解的个人独白，而是组织小组学习：先自读课文，标问题“？”；与学伴小声讨论，产生新问题“？”；再读课文，与学伴小声讨论……如此反复，层层深入。结合了学共体，效果甚好！
3.有感而发，学做批注
四上第六单元“学习用批注的方法阅读。”《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，结合“自读，独立批注”--“小组交流，补充批注”--“公共交流，完善批注”，效果出奇得好。《陀螺》一课尤为突出：我们从第3节中把旋转的冰尜儿写活了，比作“旋风”说明速度很快，撞向对手时力量也很强；第4节中的“废物利用”语言很幽默，写出了“我”对削制冰尜儿达到了痴迷的程度；第5节中的“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态……”，写出了我对这只陀螺的期盼；第8节中不伦不类的意思是该平的地方不平，该尖的地方不尖，与别人家的陀螺不一样；第9节中的“大陀螺摇头晃脑……冲过来”，让我感受到表面上写大陀螺，其实也反衬出主人的傲慢……孩子们抢走了我要说的，学共体课堂，真好！
统编语文教材课文篇幅长，难度大，学共体能让每个孩子在小范围内动起来，让理解多元且深刻。
四、观察学情，改进教学的方式
孩子在课堂上是怎么学习的呢？做好课堂观察，掌握学情，去发现学生遇到的各种问题，便于我们在反思中改进，提高课堂效率。
聚焦学生的学习过程，会发现不同的学习者：有的是控制型，常打断学伴的发言；有的懂得听取每个人的看法，尊重学伴，接纳学伴；有的能鼓励学伴说出自己的想法，还用“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”去激励学伴思考；有的不敢说，在那里自顾自做别的事；有的只管自己说看法，不关注学伴倾听与否，有什么不同意见等……不同的学情，需要不同方法的引导。这方面还有待进一步研究。
总之，《静悄悄的革命》《教师的挑战》《教师花传书》等书，林莘校长的讲座，李玉贵老师的工作坊，陈静静博士的观察学情，全国学共体工作坊，都是我成长的食粮和脚手架。我的课堂掀起学共体的改革已有四年，弃热热闹闹，弃个人独白，组织学习，相互倾听和欣赏，一起“共度愉快的时光”。从两两合作到四人合作，从嘈杂大声到窃窃私语，从“无头苍蝇”到井然有序，从简单表面到深入理解……庆幸有了一定的进展。我会继续边研修边反思，让学共体扎根于课堂，愿孩子们把学习看成是真正快乐和幸福的事，爱上不断地学习。