张晓芳
重庆市沙坪坝区新桥小学校
摘要：在核心素养背景下，小学科学教学内容涵盖了科学、技术、工程、艺术以及数学等多领域的专业知识。尤其在实验教学中，很多实验任务都带有较强的探究意味，需要学生对各学科知识进行综合运用。这就为STEAM理念在小学科学课堂实验教学中的应用提供了契机。对此，小学科学教师首先要建立起STEAM理念，并且将教学过程中的主体地位交还给学生，而自身则要发挥出引导性作用，针对实验任务及教学策略进行精心设计，注重激发学生的学习兴趣和参与热情，本着“因材施教”的原则开展差异化和个性化教学，让小学生在轻松愉快的氛围当中获取科学知识，提高动手实践能力，形成较强的核心素养。
关键词：小学科学；STEAM理念；实验教学；策略分析
一、结合实验需求创设教学情境
基于STEAM教育理念下的教学活动带有较强的探究性，这也就意味着需要教师在这个过程中进行有效引导，为学生创设一个与实验内容相匹配的真实情境，让学生在实验的过程中进行自主探究与独立思考，从而使大脑思维变得更加活跃，学习兴趣得到有效激发，体验到更多的学习乐趣。以一年级上册《起点与终点》一课为例，老师可以在教室创设竞技场景，让学生在有限的空间内进行跑步、跳远等比赛活动，充分激发学生的探究兴趣的同时也帮助学生关注比赛的公平，从而聚焦本课的重难点知识。此外还需要做到以项目为驱动。项目驱动以学为中心是STEAM教育理念中一直所倡导的学习理念，其中要求明确结果、模糊任务。在教育教学的过程中，教师应该在时间和空间内让学生有机地进行自主探讨，在有限的时间内完成实验任务，而并不是要求对每一个实验过程中的所有步骤完全做到精益求精，或者要求学生逐一地按照教师所制订的要求进行，更需要的是模糊驱动的任务，突出学生作为主体的位置，由学生自主进行思考。在课堂上也需要突出小组教学所具有的积极影响，在科学课堂的教学中让学生主动地参与到实验探究活动中，也能够体现出STEAM理念中的以学生为主体的教学内涵，帮助教师结合教学内容突出教学中的人文素养、教学理念。学生学习到的内容也能提高其自身的综合素质，突出科学教学的教学目标、教学内涵，改变以往教学中存在的问题，满足教学改革的要求。
二、注重激发学生的学习兴趣
对于任何一门学科而言，兴趣都是最好的老师。尤其对于小学科学课程而言，存在较强的理论性与抽象性，要想让学生全身心地投入到课堂活动和实验教学当中，必须优先培养其学习兴趣，为后续教学工作的有效开展创造有利条件。在实际教学活动中，教师可以构建起一种“边玩边学”的教学模式，使学生的学习兴趣和学习热情得到充分调动。这时所说的“玩”是指通过某种生动有趣的方式实现科学知识的传授，带有较强的教育教学目的，并非真正意义上的做游戏。游戏的趣味性，可以促使小学生的思维变得更加活跃，探究的欲望也就更加强烈，从而使最终的教学质量获得充分保障。以四年级下册《营养要均衡》一课的教学为例，为了激发学生的探究兴趣，老师在开题之初可以提议让学生当家作主，去超市选购自己一天的食物。
去超市买吃的，学生当然在行了，这样的情境发生在课堂上，学生必定会兴趣盎然地按照自己的喜好对事物进行选择，然后老师问一个问题，“这样吃科学吗？”这样一个问题引发了学生的思考，原来喜欢和科学之间不能划等号，继而学生马上开始思考怎样搭配饮食才科学，才能做到营养均衡。
三、在科学实验中培养学生的探究能力
基于STEAM理念的小学科学实验教学会同时涉及多个学科领域知识的综合运用。比如四年级上册的《制作小乐器》一课，就是一节融合多学科的STEAM项目式课程。本课可以将科学课中的“声现象”作为主线贯通数学、技术、工程与艺术知识，学生通过“自制小乐器”项目，结合科学教材中“声音”单元，同时又融合了音乐课上乐理的相关知识，让学习真正发生。在实现这一教学目标的过程中，教师首先要结合教学大纲的相关要求以及小学科学教材的教学内容设置一些极具挑战性的实验任务。学生在完成这些任务的过程中，不仅要应用到近期在科学课堂上所学到的新知识，还要应用到需要对技术、工程、艺术以及数学知识进行综合运用以及全方位的探究，方可使实验任务得以顺利完成，从而实现科学核心素养的形成与提升；另外，由于基于STEAM理念下的科学实验涉及的知识范围比较广泛，教师可以将全体学生划分为若干个小组，以合作探究、集思广益的方式共同完成实验任务。有些小组由于成员之间做到了默契配合，或者在动手操作之前列出了完善的实验计划，使得整个实验过程既高效又顺利，让大家体会到实验成功的喜悦感与成就感。而有一些小组无论大家如何齐心协力，实验都以失败告终。但是，不论成功还是失败，教师都要引导学生学会总结经验，这样既是为学生今后的学习提供参考依据，又可以帮助学生养成正确的学习习惯和刻苦钻研的态度，形成更加全面的核心素养。另外，基于学生在实验过程中所遇到的障碍问题构建问题情境，也是培养学生自主探究意识和探究能力的有效手段。学生在完成科学实验的过程中，难免会遇到这样或者那样的问题。此时，有些学生会产生“知难而退”的心理，有些学生会生成较强的好奇心，呈现出一种“越战越勇”的心理状态。此时，教师要为学生提供正确的思想引导，促使学生在遇到障碍时既要不惧怕困难，拿出足够信心与勇气，也要客观认识到自身的学习短板，在接下来的学习过程中有针对性地进行弥补与完善，在充分理解和掌握科学知识的同时，实现个人心理素质和综合素养的整体提升。
结束语
综上述，在新课程标准下，小学科学课堂实验教学不仅涉及科学知识的应用，还与技术、工程、艺术、数学等领域内的专业知识存在千丝万缕的联系。因此，建议全体小学科学教师在实验教学中推行STEAM理念，对科学、技术、工程、艺术以及数学相关理论知识进行全面整合，并将其合理应用到教学实践当中，为小学生学科核心素养的形成、完善以及提升提供强有力的教学理念支持，为小学生今后的成长道路打下坚实的基础。
参考文献
[1]关于STEAM理念的小学科学课堂实验教学探讨[J].付明.??学周刊.?2019(01)
[2]分析STEAM教育理念小学与科学实验教学的研究[J].邓信哲.??求知导刊.?2019(36)
[3]基于STEAM教育理念的小学科学实验教学构建探讨[J].邵琪.??基础教育研究.?2019(06)