许燕
福建省莆田市 莆田擢英中学
摘要：学科核心素养培养是中国当代教改的重要目标与方法之一，它引导着学生未来的成长与发展。在初中生物教学中，教师应在日常课堂教学中渗透生命观念，让学生学着认识生命，学会尊重生命；在实验教学中培养科学探索精神，学习如何真正的去了解生物学知识，探索生物科学新领域；在实践教学中培养社会责任感与意识，实现立德树人的教育目标。作为自然学科，初中生物教学还应注重逻辑推理思维能力培养，让学生学会理性思考。探索初中生物教学核心素养培养路径，对初中生物教学内涵发展颇有价值。
关键词：初中生物，核心素养，培养路径，科学探索
核心素养作为人的关键素质与技能，关系到学生未来的可持续发展。学科核心素养是基于学科特点对学生某些素质与技能进行针对性培养的关键技能，不同学科的核心素养略有差异。在生物学科中，学科核心素养主要包括生命观念、科学探究精神、逻辑理性思维，以及社会责任感与意识等。针对初中生的生物学科核心素养培养，需要探寻合适的路径，才能达到预期的培养效果。
一、在日常课题教学中渗透生命观念
生物学科最重要的一点是培养学生的生命观念，引导学生认知生命、尊重生命与热爱生命，并且用科学的态度去认识和对待生命，基于生命意识建构科学正确的世界观。生物课堂教学并不是简单为了传授知识，而是要让学生在学习了解这些知识的基础上，学着了解和认识生命。在目前人类所接触与认知的宇宙中，地球之所以显得独特而宝贵，是因为地球孕育了无数的生命形态，人类则是其中的一种生命形态。人类对生命的了解，实际上就是人类自我成长的过程。人类对生命了解越深刻，意味着社会和科技发展水平越高。作为现代人，一定要注重培养正确的生命观念。以生态平衡理念为例，实际上就是一种生命观念的拓展，自然界存在客观的生态平衡，生物之间会形成生物链。有些生物行为看似很残忍，但是实际上是生物平衡重要的一环。如野狼捕食野兔等动物，看似“弱肉强食”，有的学生甚至认为兔子很可爱，狼很残忍。实际上，正是由于野狼的存在，兔子才不至于泛滥，草原才能够维持生态平衡，为兔子和野狼都提供一个良好的生存环境。澳洲大陆就是因为缺乏野狼等肉食动物，没有天敌的兔子过度繁殖，对环境造成了破坏，造成土地荒漠化，最终导致局部生态系统的崩溃。初中生若是具备正确的生命观念，就会尊重生命成长的客观规律，能够从理性的角度去思考问题，了解生命的价值与意义。
二、在实验教学中培养科学探究精神
现代教育要求培养学生的动手能力，能够自主设计与安排某些科学探究活动，实验教学就是培养科学探究精神与能力的一种有效路径。实验是推动现代生物学发展的重要手段，通过实验方式可以从宏观与微观层面对各种生物领域电子商务假想与知识进行科学探索，丰富与完善已有生物学知识体系。以DNA的发现为例，最终只是一个科学假想，然后设计实验进行针对性探索，现在已经发展成为前沿的基因技术。随着社会的进步，当代初中生开展相关实验的客观条件更加优越，学生可以在网上搜索和学习各种初中生物实验知识，然后在现实中也可以购买对应的实验器材。显微镜是基础性的生物实验器材，是探索微观生物世界必不可少的辅助工具。不管是观察动植物的细胞组织，还是观察一些细小生物的活动，亦或是解剖研究某些动植物的身体结构，都需要用到显微镜。初中生在学习了相关知识之后，就可以自己设计一个小实验，然后学着使用显微镜去进行探索与研究。
如学生可以同时解剖鲫鱼与家鸽，然后对其结构进行研究并绘制对应的解剖图，了解鱼类与飞禽的身体结构与组织的特点及差异，以及这些对其活动特点的影响。在解剖研究过程中，学生可以使用显微镜从更细致的角度观察其组织结构的细微之处，则可以进一步丰富认知。初中生物课程中有不少实验，学生可以通过实验方式培养自己的科学探究兴趣与能力，为未来成长奠基。
三、在实践教学中强化社会责任感与意识
当代教育强调社会实践，这一点对中国学生尤为重要。曾经很长一段时间里，中国基础教育呈现较为明显的封闭教学特点，学生的学习活动主要集中在校园与课堂，很少接触社会。教学目的也侧重于知识传授，与社会接触较少。然而，人毕竟是社会动物，生活在一定的社会环境中，因此需要一定的社会责任感，才能够在未来为建设社会更好地贡献力量。初中生物实际上也非常重视社会责任感的培养，包括利用生物课程教学渗透科学精神、爱情主义与环保理念教育，这都是社会责任感的具体培养路径。以生物课程教学中的环保理念培养为例，对很多初中生来说，似乎觉得环保行为离自己很远，自己每天主要在家庭与学校的环境中生活学习，很少接触到更大的社会环境，因此对环保的理解还停留在书本的肤浅认知层面。面对这一情况，教师可以安排环保主题的实践教学活动，让学生在实践教学中强化环保意识，增强环保层面的社会责任感。针对比较严重的水污染问题，可以安排一个水污染调查的实践教学活动，划定一块区域，让学生去了解该区域的水体污染状况，包括污染面积、污染源、污染类型、污染危害，以及治污措施等。教师和学生一起设计实践教学活动规划，然后由学生自主完成该项调查，并得出结论，提出合理的治理水体污染的实用性建议。通过此类实践教学活动，学生的环保意识将会得到进一步强化，从而培养出强烈的社会责任感。
四、基于逻辑推理教学引导学生理性思考
作为一门自然科学课程，生物课程教学自然要培养学生逻辑推理能力的，然后引导学生进行理性思考。生物学的进展，实际上就是基于理性思维不断进行逻辑推理的过程。与数学学科的纯理论逻辑推理不同，生物学科的逻辑推理与生物自身特点有着密切的关系。以遗传与基因的学习为例，生物在繁殖后代的时候，后代形状与亲本性状之所以在很多方面具有相似性，那就是遗传基因在起作用。孟德尔遗传定律就是通过逻辑推理方式来探索遗传规律，并且取得进步。实际上，在未来生物研究中，逻辑推理能力重要性将会更加凸显。很多时候，都是先通过逻辑推理提出某种假想，然后通过实验等途径进行验证。当DNA发现之后，生物学家就开始思考：既然DNA双链模式保证了遗传的可靠性，若是能够找出控制某些性状的基因片段，然后减去不利的基因片段，然后用更好的基因片段补充进去，是不是就可以改善遗传。基于这一逻辑推理，促进了基因剪刀与转基因等生物科技的发展，引导人类生物研究开始走向基因层面。初中生正处于逻辑推理思维形成的重要时期，因此生物课程教学过程中，应引导他们学着理性思考，能够使用逻辑推理思维方式去思考一些现实中的生物问题与现象，提高生物核心素养。
总而言之，在当代初中生生物教学中，生物学科核心素养已经成为重要目标，教师应多维度拓展生物学科核心素养培养路径。具体而言，可以在日常课堂教学、实验教学、实践教学等场景中，针对性培养学生的某一项生物学科核心素养，最终促进学生生物学科核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]王晓联.初中生物教学中提高学生核心素养[J].中国农村教育,2019(36):102-103.
[2]许冰.基于社会责任教学理念的初中生物学教学策略[J].延边教育学院学报,2019,33(06):227-228.
[3]汪航. 初中生物教学中培养学生的核心素养的方法[J]. 教育研究,2019,2(10).