黄方
浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学 311800
摘要： 中国是一个法治国家，依法治国是我国重要的治国方略。小学生是民族发展的希望，增强小学生的法制意识势在必行。小学道德与法治课是对小学生进行法治意识灌输的主要课程，通过道德与法治课堂树立法治观念，是小学道德与法治课程教育重点和难点。本文将通过多年道德与法治课程的教学经验，对培养小学生法治意识进行深入剖析。
关键词：小学道德与法治 法治意识 教学研究
培养小学生法治意识是小学道德与法治课程学生核心素养的具体要求，有助于通过课堂的教学内容，引导小学生步入社会后，进行社会活动时，依法依规办事，从而推动我国法治国家的建设工作。小学阶段是育人的起步时期，教师有义务通过道德与法治科教学，将自己的学生培养成为社会主义的合格公民。
一、小学道德与法治培养法治意识过程中存在的问题
（一）教师不够重视法治意识培养
现阶段的教学过程中，许多道德与法治教师在课改的推行过程中，扮演着旁观者的角色，将教学重心放在学生考试分数的提升上，忽视了对学生核心素养的提升这一教学要求。有一次，在进行法治篇章讲解时，我问学生：大家在超市购买到假冒伪劣的生活用品或者过期的食品，你们是怎么做的？大部分学生表示无所谓，只能说明自己倒霉；仅有极少部分的学生会找到卖家，进行商品退换货或者其他维权方式。通过此次调查，我发现小学生的法治观念和维权意识淡薄，究其原因，教师在上课的过程中只知道为学生布置硬性的学习任务，而对学生生活中的一些权利与义务，场景展示等不足，导致学生没有学习到足够多的法治知识，学到的少部分知识也不会使用。
（二）教师培育法治意识方式单一
在小学道德与法治课上，老师基本都是通过板书讲授的方式进行教学，这样的方式固然有优点，可以在规定的教学时间完成特定的教学内容，但是这样的课堂形式单一，使学生成为了被动的课堂教学内容接受者，缺乏趣味性，加上道德与法治知识、法律知识，大多是大段大段的文字，内容晦涩难懂，更使学生没有学习兴趣，影响学习效果。在教学过程中，许多学生还是希望教师能利用智慧化的教学手段，通过播放视频案例，幻灯片等更加丰富的手段进行教学，更有学生提出在法治教学过程中进行角色表演和法律案件短剧还原，或者进行相关案例分析等，这样的课堂不枯燥，同时也更有助于法律知识的理解，以及在现实生活中学生面临法律问题时能够理论与实践更好结合。
（三）教师教学评价不完善
对学生法制意识优良的判断不应该仅仅局限于课堂回答问题是否正确，期末的考试题目是否获得满分，这样的硬性评价指标，这是片面的，应该采用综合的评价方式，表现出法治意识培养在道德与法治教学中的重要性，在实际的教学过程中，笔者发现，许多学生虽然道德与法治学科的成绩不是名列前茅的，但是在日常处理与法律有关的问题时，对知识的运用，维权的方式和手段在同龄人当中都是非常突出的，要让学生知道，即便成绩不好的学生也有责任维护社会的法律环境，也更应该做一个遵纪守法的好公民。成绩的优良不是评价一个学生是否优秀的标准，在学校不打架，在校外不搞小偷小摸，遇到问题及时寻求警察帮助，这些都应该是一个好学生的必备素质。
二、小学道德与法治培养法治意识教学策略
（一）改变法治意识教育理念
习总书记曾指出“办好思想道德与法治理论课关键在于教师。”作为一名道德与法治教师，要明确立德树人的教育目标，意识到法治观念的树立，是道德与法治教育取得成果的奠基石。教师的教学理念在一定程度上决定了教师的教学过程和教学内容，对学生的培育，首先要从培育教师入手。教师在进行法律板块的知识教学时，应该在课前花更多时间做好课堂内容的准备和课堂形式的设计，在教学过程中分配更多的教学时间，教师的存在不仅仅是讲授书本上的知识，更是提升学生实际生活中的能力。
（二）探索法治意识教育资源
教材是学生最直接的学习工具，虽然在教材中专门法律知识讲解的内容很少，但是通过对教材的自习剖析，不难发现，其中许多的教学内容以及课后案例材料的提供都可以应用到法治意识的教学中，教师应该在道德与法治教材上找到法制知识，对教材进行精读细读，比如在教材中的“法治”专题，指出“依法治国”这个主线，教师就可以围绕这个主线，向学生介绍我国法治建设的历史，丰富法治教学的内容，加强学生对法治内容的认识。
（三）改进法治意识教学方法
1、情境法教学
在教学中，创设相关的情境，不仅能增加课堂的趣味性，同时也能营造良好的学习氛围，给学生更好的情感体验。比如，在进行法治社会相关内容的讲解时，在课堂上教师可以带领学生进行人民调解情境的创设，找学生进行角色扮演，有两名学生扮演吵架的居民，一名学生扮演社区调解员，在过程中其他同学观察调节中出现的问题，进行纠正，在这样的现场模拟中，使学生深入到调解的现场，站在不同群体的不同角度，探寻法律更好地使用方式，可以让学生对法律的应用有全面的了解。
2、实践法教学
针对当前社会上的热点问题，教师可以积极带领学生走出书本、走出课堂，有更深入的了解。比如针对校园暴力这样的案件，在高校层出不穷，与学生的校园生活密切相关，教师可以利用周末时间，组织学生一起到电影院观看《少年的你》这样的校园暴力题材的电影，以学生喜闻乐见的形式，让学生认识到校园暴力的危害，了解校园暴力事件出现的原因，应该如何应对等。通过集体活动，为学生打造第二课堂，将理论与实践在教学过程中进行有机的结合。
（四）完善法治意识教育评价
1、进行过程性评价
在小学道德与法治学习时，许多教师单纯从考试成绩，对学生进行评价，导致成绩优秀的学生压力越来越大，成绩不好的学生越来越差，没有学习动力。道德与法治教师在法治教学过程中应该关注学生变化，对学生的学习过程即时评价和阶段性评价，比如在每节课结束之后，可以为学生留一个法治知识小问题，下节课一开始请同学回答，对学生进行奖励，通过一个个小题目，逐步引起学生对道德与法治学科的学习兴趣，养成学习道德与法治的习惯，这样，对学生的评价也能够更全面和合理。
2、进行多元化评价
在培养学生法治意识的过程中，要利用多种主体进行评价，在教学评价中，既有教师对学生的评价，同时也应该有学生自评和小组互评这样的环节，这样能够增加评价的全面性，提升评价的准确性，防止因教师独自评价而产生误差，使评价结果更为客观。现阶段的小学道德与法治学习评价主要是进行笔试检测，这样的方式确实能最直观的反映学生对道德与法治知识的掌握情况，但是却无法反映学生道德与法治素养的培养成果，特别是法治意识的形成情况。因此，对学生的评价应该采用更加丰富的手段，比如教师日常观察、学生的评价反馈，法律问题的调查问卷或者是教师与学生进行深入访谈等形式，从不同的角度对学生的学习情况，法治意识的建立等进行全面了解。
依法治国如今在我国进行全面推进，法治意识可以说是小学生道德与法治学习中必不可少的学科素养，每一个公民都有义务成为社会主义法治建设的拥护者和保卫者。希望通过本文的研究，可以为小学道德与法治教学中法治意识培养的教学，提供更多的思考，为小学道德与法治课的教学助力，早日为祖国的建设培养遵纪守法的社会主义合格接班人。
参考文献：
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