陈琳
许昌市健康路小学
摘要：现行小学道德与法治教材，在知识构架与育人导向上，都有着更为宽泛的外延，更为丰富的内涵。二是所涉及的很多知识、内容、问题等都比较丰富、多元、生动，与学生实际与现实生活之间有着更为密切的关联，可以对学生思想道德的提升，价值观念的塑造，认知夙愿的实现奠定基础，提供助力。同时，由于小学阶段的很多孩子思想单纯、思维活跃、性格好动，思想、行为、意识层面的可塑性、发展性极强，而道德与法治教学的开展，可以为学生成长、发展、认知提供更为明确而精准的指引，更利于学生人生发展的实现。因此，教师在落实小学道德与法治教学指导时，应该以情景教学法为辅助，创设出于学生认知特性与发展需要相适应、相契合、相关联的多元性、丰富性、直观性、鲜活性教学情境，对学生在思想、认识、情感、夙愿等方面给予多元而丰富的刺激，让学生在身临其境的直观感触中更好学习道德与法治知识，逐步提升自身综合素养。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；情境教学法；应用；实践
小学道德与法治教学的开展，对学生思想道德的培养，价值观念的塑造，认知夙愿的满足有着积极且重要的作用。而且，现行小学道德与法治教材在编排体系与教学构架上，也更为注重对于学生思想认识与道德品质的培育。就具体内容而言，既包含心理学方面的情绪、情感、意志等知识内容，又涉及法律、宪法方面的具体知识，更涵盖了国情民情中的政治、经济、民族、环境等诸多内容，真可谓包罗万象、不一而足。那么，面对诸多庞杂、多元、丰富的知识内容，如何将其传授给学生，并诱发学生心灵和思想的触动，促使学生将教材知识转换为思想、能力、意识，便成为新时代小学道德与法治教师应该深入研究的主要议题。基于此，教师应该以情境教学法落实为铺垫，将具体的知识、内容、问题、案例等投射至符合学生认知特性的具体教学情境内，使学生在多元性、丰富性、趣味性、探究性教学情境的驱使与带动下，将抽象的知识转换为直观的情境，在参与、实践、感知、探究中获得认知蜕变与能力提升。为确保小学道德与法治教学质量提升，促进学生在更为直观、形象、生动的认知视域内学习知识，提升能力，获得发展而奠基铺路。
一、加强对各类生活资源的开掘与应用，调动学生的学习兴趣
出于对学生认知需要的关注与考量，现行小学道德与法治教材在编排时，更加倾向于对现实生活的关联，而且与学生生活实际的结合也比较精密。因此，教师在教学设计、实践中，要加强对生活素材、资源的应用，给予学生更加真切、生动、丰富的体验，让学生在教学中提升自己的认知能力。一是加强对生活资源的开发和利用。通过对生活素材的借助与应用，培养学生善于发掘生活元素的意识，在实现教学与生活相互对接的过程中彰显情境教学的价值。二是加强对生活现象的关注与渗透。借助学生常见的生活现象，引导学生结合自己所学开展剖析，不断增强学生的理解能力和学习能力。例如，在开展“遵守规则”教学时，可以借助生活视频、资讯、案例等，引入由于不遵规守纪而酿成的一些悲剧，使学生在思想认识上引发警醒，进而与潜意识间认识到“遵守规则”的重要性。同时，在开展“可爱的家乡”教学中，教师可以创设以“家乡物产我来夸”为主题的教学情境，组织学生在现实情境内介绍自己家乡的物产，并分组推选代表上台展示，让学生在文字介绍、实物展示、图片介绍、现场推销等体验感知中激发起对于家乡的热爱，获得认知潜能的提升。这些与学生生活实际比较贴近的资源与素材的引入，既丰富了教学内涵，又激发了学生的学习兴趣。
二、加强对和谐教学氛围的营造与创设，激发学生的参与热情
众所周知，小学阶段是学生思维最活跃、情感最丰富、夙愿最迫切的时期。很多小学学生对于诸多自己所喜欢的场景、问题、现象等都有着比较浓厚的探究欲。而且，面对鲜活、真实、生动的教学情境刺激，学生的学习需要将会得到充分释放。因此，教师应该加强对具体性教学情境的创设，并借助故事、游戏等方式，使学生融入其中，学习知识，塑造品德，提升能力。一是创设故事情境。将教学内容与具体故事关联起来，提高学生的理解与内化能力。二是构建游戏情境。让学生在做游戏的过程中受到感染与熏陶，提升其精神境界，培育其高尚道德，塑造其价值观念，涤荡其心灵世界。例如，在“深深浅浅话友谊”教学中，教师可以就现实生活中学生之间交友故事的引入，让学生开展辨析，以切实提升学生的认识和理解。同时，面对诸如游戏、故事等更受学生欢迎的教学情境驱动，小学道德与法治教学的感染力、生命力、影响了也会得到切实释放与全面增强。
三、加强对多元教学活动的设计与开展，提高学生的思想认识
为了切实发挥小学道德与法治教学的作用与价值，使学生在学习与实践中获得思想认识的提升，道德品质的培养，价值观念的转变。教师在借用情境教学法时，应该立足学生生活现状，多组织一些具有针对性、探索性、诱导性的实践活动，以促使学生在实践体验中理解不同道德与法治知识的内涵和价值，为促进其学习发展而提供助力。一方面，在道德与法治知识内容学习结束后，可以引导学生离开课堂，进入社区、公园等开放环境，开展一些公益性活动，在服务与奉献中锤炼学生的意志和品质。另一方面，可以定期举办一些带有趣味性、竞赛性的交互活动，让学生通过演讲、比赛、研讨、辩论等方式，交流分享自己对所学内容的认识和理解，以提高学生的学习素养，丰富其精神世界，推动其获得认知蜕变与发展提升。例如，在开展“法律”方面知识内容教学中，教师可以采用组织辩论的方式，组织学生来充当“小法官”，结合具体话题，融入现实情境，开展情景剧表演，在庭审情境内获得对于所学内容的深入认识。既提升了学生的思想认识，又增强了课堂教学的效率，而且给予了学生更多实践、参与、探究的机会，于无形之中促进了学生发展的实现。
四、结论
总之，情境教学法的诸多优势，使得其在小学道德与法治教学中的应用与践行有着很强的必要性与现实性。因此，教师在借助情境教学法落实小学道德与法治教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，加强对道德与法治教学内容的研究、分析、探寻，并借助对诸多有效性教学情境的创设，将学生引入更为宽泛的认知视域，给予学生更为多元、丰富、生动的认知刺激，进而指引学生带着饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿更好学习道德与法治知识，逐步提升自身思想道德修养，使情境教学法更好服务于学生思想认识提升，更好作用于课堂教学效率增强。
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